幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察的“兩全其美”

觀察能力作為教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是判斷教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明，新手教師和專家型教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識(shí)和觀察能力。在區(qū)域游戲中，幼兒自主選擇區(qū)域、材料、同伴與玩法，在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)、自我發(fā)展。教師要在充分觀察中了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。因此，研究區(qū)域游戲中教師的觀察行為具有重要意義。

而在實(shí)際的區(qū)域游戲中，往往能夠看到這樣的現(xiàn)象：

游戲觀察中的“無(wú)所適從”。

自觀察的價(jià)值被認(rèn)識(shí)后，教師在區(qū)域游戲中逐步退到一邊靜心觀察。但在觀察中，面對(duì)散布在各個(gè)區(qū)域的諸多幼兒，一些教師顯得無(wú)所適從，不知道要觀察哪些幼兒的哪些行為。于是在觀察的過(guò)程中，教師的眼神逐漸空洞起來(lái)，在區(qū)域游戲中的站位、行走路徑都顯得隨意起來(lái)。為讓自己有所為，一些教師會(huì)拿著觀察工具（記錄表、相機(jī)等）進(jìn)行記錄，看起來(lái)忙得應(yīng)接不暇，其實(shí)正陷入“觀察=記錄”的誤區(qū)之中。

教師觀察時(shí)的“個(gè)體青睞”。

經(jīng)常在區(qū)域游戲中能看到教師圍繞某一名幼兒進(jìn)行專注觀察，認(rèn)為這樣才能保證對(duì)該幼兒信息的充分捕捉，所以才會(huì)在區(qū)域游戲開始時(shí)，隨著目標(biāo)幼兒進(jìn)入某一個(gè)區(qū)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，而對(duì)班級(jí)其他幼兒置若罔聞。

將觀察與支持?jǐn)R置為“兩層皮”。

教育的價(jià)值在于支持幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)，而觀察捕捉幼兒信息是支持幼兒個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師通過(guò)觀察，積累了大量的幼兒行為數(shù)據(jù)和文字信息，這些理應(yīng)成為了解幼兒、支持幼兒發(fā)展的強(qiáng)大基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，這些材料僅局限于記錄與收集，對(duì)于觀察信息的分析與跟進(jìn)未發(fā)揮任何作用，更談不上有效支持。觀察到的幼兒信息與支持幼兒發(fā)展之間完全是兩條平行線，沒(méi)有交集。

從中我們可以看出，教師認(rèn)可觀察的價(jià)值，但觀察價(jià)值在實(shí)際落地的過(guò)程中還需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的思考和盤點(diǎn)，否則觀察就會(huì)成為一件無(wú)所適從且毫無(wú)意義的事情。在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師對(duì)自己的角色定位是有問(wèn)題的。教師是全體幼兒的教師，教師在一日環(huán)節(jié)中要能做到面向全體幼兒的同時(shí)再去關(guān)注個(gè)體幼兒行為。僅面對(duì)個(gè)體的教師必然存在很多安全隱患和弊端，一日活動(dòng)的質(zhì)量也無(wú)從保證。在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師還存在觀察方法和技巧上的欠缺。所以導(dǎo)致觀察的價(jià)值遲遲未與幼兒的發(fā)展建立關(guān)系。那么作為一名班級(jí)教師，在單位時(shí)間內(nèi)面向全體幼兒的同時(shí)能兼顧到個(gè)體，而在面向個(gè)體幼兒時(shí)，又能看到幼兒整體發(fā)展與優(yōu)勢(shì)智能是一線教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

一、觀察前：充分而系統(tǒng)的觀察準(zhǔn)備

教育行為跟進(jìn)的前提是觀察了解幼兒，但并非所有的教育行為都要從觀察起步，否則就會(huì)出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象。因此，在觀察前教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

1.熟悉區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)。

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。既然是觀察區(qū)域游戲，那么對(duì)于區(qū)域游戲的核心價(jià)值就要有所了解，這樣才能在觀察中對(duì)幼兒行為有所對(duì)照，不至于“眉毛胡子一把抓”。如美工區(qū)中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)之一是“會(huì)使用美工材料，且認(rèn)識(shí)所使用的材料”，這樣在美工區(qū)觀察時(shí)，自然就會(huì)關(guān)注幼兒使用材料的方法以及是否認(rèn)識(shí)這些材料。值得注意的是，幼兒是完整的人，區(qū)域只是相對(duì)劃分，如果將幼兒的行為按照區(qū)域的核心價(jià)值進(jìn)行嚴(yán)格劃分是違背幼兒成長(zhǎng)的自然規(guī)律的。

2.班組教師合理分工。

單位時(shí)間內(nèi)教師的精力是有限的，在區(qū)域游戲觀察時(shí)，教師要進(jìn)行分工。分工時(shí)班級(jí)兩位教師做到點(diǎn)面結(jié)合，且各自有側(cè)重地關(guān)注個(gè)別區(qū)域。如一名教師進(jìn)行面向全體的詳細(xì)觀察與記錄，那么另外一位教師在面向全體時(shí)只要保證全體幼兒在自己視線范圍內(nèi)，且未出現(xiàn)危險(xiǎn)性行為即可。

教師 分工教師1面：重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)100%幼兒選擇了什么區(qū)域，是否進(jìn)入游戲狀態(tài)中，與什么材料進(jìn)行互動(dòng)，每個(gè)區(qū)域游戲的時(shí)長(zhǎng)是多久。點(diǎn)：重點(diǎn)關(guān)注美工區(qū)、角色區(qū)、積木區(qū)(就近區(qū)域)。教師2面：重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)100%幼兒是否進(jìn)入游戲狀態(tài)中，是否有危險(xiǎn)性行為。點(diǎn)：重點(diǎn)關(guān)注生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、花片區(qū)(就近區(qū)域)。

在點(diǎn)上觀察時(shí)，班級(jí)兩位教師互相補(bǔ)充，本著就近以及持續(xù)跟進(jìn)的原則，對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，從而進(jìn)行小組或個(gè)體的觀察。

3.制訂觀察計(jì)劃。

觀察計(jì)劃的制訂需要回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：為何而觀察（觀察目標(biāo)）？觀察什么（觀察內(nèi)容）？觀察誰(shuí)（觀察對(duì)象）？在何時(shí)、何地觀察（時(shí)間、地點(diǎn)）？……舉例如下：

觀察對(duì)象：小可樂(lè)

觀察時(shí)間：xx年x月x日x時(shí)x分～x時(shí)x分

觀察地點(diǎn)：積木建構(gòu)區(qū)

觀察人：汪田田

觀察目標(biāo)：了解小可樂(lè)（大班幼兒）解決問(wèn)題的能力

觀察內(nèi)容：觀察積木區(qū)4 名幼兒在搭建積木時(shí)遇到的問(wèn)題次數(shù)、內(nèi)容、解決方式、解決時(shí)長(zhǎng)和結(jié)果。

使用方法：事件取樣法

在具體制訂觀察記錄時(shí)，有如下思考路徑：

（1）觀察是有目的的。

觀察是有目的的，只不過(guò)觀察時(shí)的目的會(huì)有“精準(zhǔn)”與“模糊”的區(qū)分。班級(jí)教師往往對(duì)自己班級(jí)幼兒的情況相對(duì)了解，如哪些區(qū)域是新開放的，哪些區(qū)域已經(jīng)跟進(jìn)了一段時(shí)間，哪些幼兒需要對(duì)哪些方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和了解，因此班級(jí)教師往往能夠確定第二天觀察的精準(zhǔn)目標(biāo)。如教師發(fā)現(xiàn)某幼兒在游戲中屢屢發(fā)生人際沖突，為進(jìn)一步了解，可以將目標(biāo)鎖定在了解該幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建積木時(shí)人際交往行為。而對(duì)于進(jìn)班時(shí)間不長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，可以借助區(qū)域游戲的核心價(jià)值等進(jìn)行目標(biāo)的聚焦，然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

（2）觀察內(nèi)容是觀察目標(biāo)的落地。

觀察內(nèi)容制訂的思路是：實(shí)現(xiàn)觀察目標(biāo)，需要看幼兒什么樣的表現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，然后逐一列出幼兒的具體行為表現(xiàn)。若思想無(wú)意識(shí)，行為就無(wú)法去做到。因此充分地羅列觀察內(nèi)容能夠幫助教師在單位時(shí)間內(nèi)盡可能地看全信息。

（3）提前思考觀察的具體操作細(xì)節(jié)。

具體操作細(xì)節(jié)包括：觀察在哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，觀察所使用的方法、工具等。選擇了適宜的觀察工具和方法后，教師還可以借助設(shè)計(jì)一些觀察記錄表格來(lái)協(xié)助記錄重要信息。在這里特別指出：記錄是為了幫助教師保留幼兒重要行為信息，因此一些工具表格的使用均要便于教師記憶和儲(chǔ)存，而不能讓記錄成為教師觀察的阻力，增加教師負(fù)擔(dān)。

二、觀察中：面向全體、兼顧個(gè)體的觀察行動(dòng)

（一）面向全體幼兒觀察時(shí)的站位與切入點(diǎn)

1.面向全體幼兒觀察時(shí)的教師站位。

在區(qū)域游戲觀察中，教師要減少對(duì)幼兒的干擾，因此教師在區(qū)域游戲中要找準(zhǔn)自己的站位。如開始觀察時(shí)，教師要站在“前面能看到所有幼兒，背后無(wú)死角”的站位上。此時(shí)教師可以選擇邊角站位，一般可以通過(guò)在教室虛擬“米”字形，分工的兩位教師找對(duì)角線或?qū)α⒔嵌日?，這樣就能同時(shí)保障單位時(shí)間內(nèi)兩位教師都能夠關(guān)注到全體幼兒。

2.面向全體幼兒觀察時(shí)的切入點(diǎn)。

一般在面向全體觀察時(shí)，教師會(huì)從這些角度來(lái)進(jìn)行切入：

類面向全體時(shí)的目標(biāo)預(yù)設(shè)參考 目標(biāo)意向基本點(diǎn)觀察全體幼兒是否進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲中，是否玩起來(lái)了，是否有危險(xiǎn)性行為區(qū)域游戲觀察的前提和保障1 觀察全體幼兒選擇區(qū)域的情況分析全體幼兒選擇區(qū)域游戲的興趣傾向，為班級(jí)區(qū)域調(diào)整做好準(zhǔn)備了解班級(jí)材料投放的興趣度和適宜度等3 觀察全體幼兒選擇區(qū)域的性別分布2觀察全體幼兒會(huì)與什么材料進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和具體表現(xiàn)參考點(diǎn)了解性別對(duì)于區(qū)域選擇的影響4記錄選擇區(qū)域時(shí)毎一名幼兒的月齡（大年段、小年段）了解月齡段可能對(duì)區(qū)域選擇的影響，由此看材料投放的難易程度是否適宜了解幼兒區(qū)域游戲時(shí)的流動(dòng)性，從而看區(qū)域游戲的單位時(shí)長(zhǎng)和游戲深度6 …… ……5觀察全體幼兒在區(qū)域游戲時(shí)長(zhǎng)以及單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)以及走向

面向全體時(shí)，需要通過(guò)觀察收集信息內(nèi)容，因此觀察角度的確定需要班級(jí)教師依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定，并非以上內(nèi)容就是全部。

（二）面向非個(gè)體觀察時(shí)的行走路徑與注意點(diǎn)

1.面向非個(gè)體觀察時(shí)教師的行走路徑。

盡量不打擾幼兒不代表教師不能在班級(jí)里走動(dòng)。教師在班級(jí)中的行走路線會(huì)受到當(dāng)天的觀察目標(biāo)、對(duì)象等因素的影響。如觀察某一個(gè)新區(qū)域的游戲情況，教師要在區(qū)域外行走觀察。如了解某一名幼兒的游戲表現(xiàn)，則要就近觀察。但教師在區(qū)域游戲中的行走并非完全受這些因素制約，現(xiàn)場(chǎng)是靈活、多變的。因此，教師在保證對(duì)自身預(yù)設(shè)觀察信息捕捉的基礎(chǔ)上，還要將精力分配到班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)靈動(dòng)資源的捕捉上，這也是班級(jí)生成資源捕捉的重要時(shí)刻。被挖掘的靈動(dòng)“資源”有：

類 可能的現(xiàn)場(chǎng)資源 可能的行為跟進(jìn)1 發(fā)現(xiàn)幼兒危險(xiǎn)性游戲行為 教師進(jìn)行垂直、平行或交叉介入，進(jìn)行阻止或引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，反思材料投放與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的匹配適宜度3 發(fā)現(xiàn)幼兒“反?！北憩F(xiàn)，如一向投入游戲的幼兒不愿意玩2 發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中遇到的困難對(duì)于生理或情緒問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和采取措施了解幼兒最近談?wù)摰脑掝}或問(wèn)題，尋找區(qū)域游戲深入下去的契機(jī)5 …… ……4 發(fā)現(xiàn)幼兒的“驚喜”與“意外”

現(xiàn)場(chǎng)的資源遠(yuǎn)不止這些，所以教師在現(xiàn)場(chǎng)需要依據(jù)靈動(dòng)觀察，才能捕捉到有價(jià)值的資源。

2.面向個(gè)體觀察時(shí)的注意點(diǎn)。

（1）觀察時(shí)，看待幼兒要“前沿后續(xù)”。

幼兒是完整的人，如果教師僅憑借當(dāng)下時(shí)間內(nèi)的一次觀察即做出判斷是有悖于幼兒發(fā)展完整性的。所以班級(jí)教師在進(jìn)行個(gè)體觀察時(shí)看到的行為表現(xiàn)要建立在幼兒整體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，而非僅僅是當(dāng)下行為。

如大班的晨晨，經(jīng)班級(jí)教師多次觀察，他平時(shí)最喜歡在積木區(qū)搭建積木。他能靈活運(yùn)用圍合、架空等技巧進(jìn)行有主題、創(chuàng)造性的搭建，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)想辦法解決。但在區(qū)域游戲中，他均是獨(dú)立完成作品搭建，不愿意讓別人參與他的搭建過(guò)程，一旦有人參與必須按照他的要求來(lái)進(jìn)行操作。如果不能滿足，他就采取肢體動(dòng)作進(jìn)行推搡，因此多次與他人發(fā)生沖突。某天，當(dāng)晨晨在積木區(qū)搭建時(shí)，教師并未將這一塊作為關(guān)注重點(diǎn)，但教師觀察巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)晨晨在招呼其他區(qū)域的同伴和他一起合作轉(zhuǎn)移一個(gè)搭建好的建筑物，教師想觀察晨晨是如何與他人展開合作的，于是進(jìn)入該區(qū)域?qū)Τ砍窟M(jìn)行觀察。

（2）觀察個(gè)體幼兒時(shí)首先關(guān)注情緒情感。

我們可以想象：當(dāng)面對(duì)一名因入園焦慮而哭鬧不止的幼兒時(shí)，無(wú)論如何觀察，都難以看到幼兒的能力發(fā)展情況。因此，當(dāng)對(duì)個(gè)體幼兒展開觀察時(shí)，首先關(guān)注的并非是幼兒的能力優(yōu)勢(shì)和不足，而是他當(dāng)下的情緒和情感，并根據(jù)他的情緒情感需求給予及時(shí)的關(guān)注和滿足，這樣的觀察才是有溫度和感情的，才是生命與生命共生的感覺。

（3）觀察個(gè)體幼兒要有“欣賞的眼光”。

幼兒是成長(zhǎng)中的人，無(wú)論是身體機(jī)能還是心智都還處于尚待完善的階段。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)要持有“發(fā)展中”和“等待”的態(tài)度，首先要看到幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，再去看有待提升的地方。

三、觀察后：對(duì)觀察信息的印證、分析與跟進(jìn)

當(dāng)捕捉到幼兒行為的有效信息后，教師慣常的做法是進(jìn)行信息分析。其實(shí)不然，在分析之前，教師還要對(duì)信息的精準(zhǔn)和全面程度進(jìn)行有效判斷，否則分析出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)有失偏頗。

（一）印證觀察信息，保證觀察信息的精準(zhǔn)度

當(dāng)觀察完以后，教師要對(duì)觀察的原始信息進(jìn)行整理和驗(yàn)證。

1.與幼兒慣常行為做比對(duì)。

首先，要判斷當(dāng)下觀察的幼兒行為是否有“反常”現(xiàn)象，就需要教師對(duì)比該幼兒日常的行為表現(xiàn)，這樣才能判斷幼兒今日的行為是否為慣常行為。其次，是將信息與班級(jí)各位教師分享，通過(guò)更多了解此幼兒的人來(lái)進(jìn)行信息精準(zhǔn)度的把握。

2.與當(dāng)事幼兒進(jìn)行對(duì)話。

對(duì)幼兒行為的諸多分析均是對(duì)其的揣測(cè)，若想了解幼兒內(nèi)心需求和想法，還需要與當(dāng)事幼兒進(jìn)行對(duì)話。而在與幼兒對(duì)話時(shí)，要把握好這樣幾點(diǎn)：

第一，有正向情感的傳遞。傳遞的感覺是關(guān)注、肯定而非質(zhì)問(wèn)（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）。

第二，說(shuō)話要入心，說(shuō)出內(nèi)心感受或進(jìn)行描述，客觀描述幼兒的行為，不做任何評(píng)價(jià)，此乃“攻心”之策。如想了解幼兒繪畫作品背后的想法可以這么說(shuō)：“我看到你畫了一個(gè)人，還有一條小河，河邊還有很多花和樹，這里面一定有一個(gè)有趣的故事吧，可以說(shuō)給我聽聽嗎？”

第三，對(duì)話場(chǎng)合的選擇：公開還是私下。很多教師意識(shí)到資源的價(jià)值，所以一般會(huì)將區(qū)域游戲中看到的個(gè)體幼兒的行為進(jìn)行放大，讓幼兒集體關(guān)注和討論。不可否認(rèn)它存在的價(jià)值，但如果涉及到是非標(biāo)準(zhǔn)判斷時(shí)，教師要選擇私下的場(chǎng)合與幼兒?jiǎn)为?dú)溝通，否則很難獲取幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。

（二）分析觀察信息，了解幼兒內(nèi)需

觀察信息的精準(zhǔn)和全面是必然的，但觀察絕不就是到此為止，還需要我們進(jìn)一步借助心理學(xué)、教育學(xué)理論，借助《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等工具書進(jìn)行分析和剖析，從而真正挖掘到幼兒行為背后的需求想法、能力基礎(chǔ)與差異。

1.與教育學(xué)、心理學(xué)理論相對(duì)應(yīng)。

教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為充分了解與理解幼兒的行為，從而避免做出錯(cuò)誤的干預(yù)，甚至出現(xiàn)越干預(yù)錯(cuò)誤越多的現(xiàn)象。主要發(fā)展理論涉及到精神分析理論、學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論，教師學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)拗口，但當(dāng)代一些教育家的觀點(diǎn)則通俗易懂。

如北師大劉焱教授在《兒童游戲通論》中所言“大型積木的使用應(yīng)該更多地注意引導(dǎo)幼兒利用積木來(lái)玩象征性的游戲，投放幼兒喜歡的社會(huì)角色玩具（各類人物玩偶）、動(dòng)物玩具、交通玩具以及生活中熟悉的有關(guān)城市、建筑、景點(diǎn)、交通標(biāo)志等各類圖片。也允許孩子投放一些自然材料，如枯樹枝、雜草、冰塊等。這樣孩子的玩法和游戲水平會(huì)不斷提升”。所以當(dāng)看到幼兒在積木區(qū)帶著表演區(qū)或娃娃家的相關(guān)材料進(jìn)入時(shí)，教師才不會(huì)盲目制止，反而會(huì)帶著欣賞的眼光等待著幼兒的深入游戲行為。

很多教師在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)看不懂或者看了也不會(huì)分析的現(xiàn)象。如何讓教育學(xué)、心理學(xué)與幼兒行為進(jìn)行有效鏈接？具體做法為：觀察并盡可能詳細(xì)地記錄一個(gè)幼兒的行為，不需要提前確定觀察哪些行為，然后嘗試用三種發(fā)展理論的觀點(diǎn)來(lái)解釋或說(shuō)明觀察結(jié)果。同時(shí)通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行自我反思：

第一，你的哪些解釋最有意義？

第二，對(duì)于你嘗試解釋的觀察數(shù)據(jù)，哪種理論最可信或最有用？

第三，如果不用理論支持，你是否能解釋或說(shuō)明你的數(shù)據(jù)？

第四，你對(duì)觀察信息的解釋能幫助你更好地理解兒童的行為嗎？

在應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論時(shí)，還要避免理論偏見。因?yàn)槔碚撌侨颂岢鰜?lái)的，而人會(huì)受到所處時(shí)代背景、國(guó)家地域文化的限制，所以理論就會(huì)存在相對(duì)的局限性，由此不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一種理論，只用理論來(lái)解釋幼兒行為以示了解和理解即可。

2.與《綱要》《指南》等工具書相對(duì)照。

參照《綱要》《指南》是為了讓觀察信息的分析有據(jù)可依，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)和需求。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有如下做法：

（1）根據(jù)目標(biāo)和觀察來(lái)的信息到《指南》中去找相關(guān)指標(biāo)。

如觀察了解幼兒人際交往情況，到《指南》中尋找相關(guān)發(fā)展的描述：

發(fā)展常模 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)情感態(tài)度 愿意與人交往 愿意與同伴一起游戲交往能力 能與同伴友好相處在成人的提醒下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具想加入同伴的游戲時(shí)，能友好地提出請(qǐng)求交往認(rèn)知 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)為自己好的行為或活動(dòng)成果感到高興

（2）根據(jù)觀察到的指標(biāo)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行梳理分析。

梳理分析的過(guò)程中要兼顧兩點(diǎn)，首先是對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行梳理，其次是在話語(yǔ)的表達(dá)上要謹(jǐn)慎。不要輕易對(duì)幼兒的行為進(jìn)行結(jié)論性判斷。如觀察了解幼兒人際交往情況，可表述為：

①愿意和同伴一起玩，一起玩時(shí)互動(dòng)頻率較高，交往語(yǔ)言較多樣。

②能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)，想加入同伴游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求。

③主動(dòng)發(fā)起游戲內(nèi)客，游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能提出一些解決問(wèn)題的措施與建議，交往較為主動(dòng)。

④會(huì)運(yùn)用交換等簡(jiǎn)單技巧與同伴一起玩，對(duì)大家都喜歡的東西能輪流、分享。

（三）支持幼兒行為，有效支持發(fā)展

對(duì)幼兒行為的有效支持遵循著“精準(zhǔn)觀察—科學(xué)分析—有效支持”這樣循環(huán)上升的思路，但幼兒是個(gè)性化的、有差異的，因此觀察到的幼兒信息也是個(gè)性化的，捕捉到的幼兒需求、能力等也因人而異。相應(yīng)的，對(duì)幼兒行為的跟進(jìn)也是多元的，是多角度的，也才會(huì)生發(fā)出個(gè)性化的支持課程。總而言之，一般對(duì)觀察到的信息的后續(xù)跟進(jìn)可以從這樣幾方面來(lái)進(jìn)行：情感支持、環(huán)境材料支持、空間時(shí)間支持、師幼互動(dòng)支持、個(gè)性化支持等。

從理論上講，有效支持建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上，而觀察是了解幼兒最有效的手段之一。所以才把教師觀察能力的提升當(dāng)作重要的專業(yè)能力來(lái)培訓(xùn)。自2014年課程游戲化以來(lái)更是掀起了一股觀察技術(shù)提升的熱潮，同時(shí)也摸索出了很多觀察的方法和技巧。但對(duì)于教師而言，觀察一定不能僅僅是技術(shù)，它更是尊重幼兒成長(zhǎng)客觀規(guī)律的教育理念的體現(xiàn)。因此，在使用觀察的方法與技巧時(shí)，首先要看到人性的需求、情感的表達(dá)和生命的張力，其次才是觀察到的數(shù)據(jù)、信息以及對(duì)這些內(nèi)容的分析和應(yīng)用。所以理想中的觀察應(yīng)該成為教師在自然的狀態(tài)下，在師幼彼此陪伴下自然而然發(fā)生的事情，是教師更加了解和理解幼兒的抓手，是師幼之間生命相遇、相知、相長(zhǎng)的階梯。