五環(huán)修煉：提升幼兒園新教師課程建設(shè)能力的路徑設(shè)計與實踐

一、研究緣起

教師是幼兒園課程建設(shè)的主力軍，教師課程建設(shè)能力的發(fā)展水平影響著幼兒園的課程質(zhì)量，從而影響著幼兒園教育質(zhì)量的高低。而當前教師和課程之間正處于一種失衡的狀態(tài)，教師課程建設(shè)能力的發(fā)展相對于幼兒園課程而言處于缺失狀態(tài)，因此促進教師尤其是新教師的課程建設(shè)能力尤為重要。

1.源于新教師的專業(yè)成長的需要。

隨著本幼兒園所在集團的拓展，大量新教師像新鮮的血液注入集團，他們的課程理解力、執(zhí)行力和開發(fā)力將直接影響課程的走向。這些教師的特征是學歷高、文化素質(zhì)高，從溝通中了解到他們對例如“戶外實驗室”這種不同于傳統(tǒng)領(lǐng)域教學的學習形式幾乎沒有認識和了解；從他們的執(zhí)教現(xiàn)場看，對戶外探究教學的實踐是一個空白，有一小部分教師雖然組織過戶外學習，但從內(nèi)容上看僅僅是課堂活動的一種平行延伸，而不是真正意義上的戶外研究，更談不上通過“戶外實驗室”活動促進幼兒的探究能力的提升。

2.源于集團課程建設(shè)的需要。

我園探索豐富的戶外環(huán)境及課程文化的積累逐漸形成自己的特色，四季課程“戶外項目群”的實踐曾獲杭州市教師小課題成果一等獎。而其中的“戶外實驗室”活動則是以園所戶外生態(tài)環(huán)境為基，以幼兒“玩耍、玩探、玩樂”為媒，以提升幼兒深度探究能力為旨的項目活動。

因此，我們選擇戶外課程中的“戶外實驗室”活動為實踐場，以提高新教師“戶外實驗室”教學活動設(shè)計能力為經(jīng)驗鏈，最終的目的是縮短新教師的成長周期，這不僅僅是教師專業(yè)成長的需要，同時也是幼兒園發(fā)展的需要。

二、“五環(huán)修煉行動”的目標及其定義

1.“五環(huán)修煉行動”的目標。

關(guān)注新教師的課程建設(shè)能力，通過“融入、模仿、體驗、聯(lián)結(jié)、反思”的“五環(huán)修煉”教研，不斷提升新教師的課程理解力、開發(fā)力和執(zhí)行力，為幼兒園的“戶外實驗室”建構(gòu)和幼兒園課程建設(shè)提供智慧支持。

圖1 “五環(huán)修煉行動”結(jié)構(gòu)圖

2.“五環(huán)修煉行動”的定義

圍繞“戶外實驗室”的內(nèi)容，根據(jù)新教師的特質(zhì)，通過融入其中、模仿學習、親身體驗、鏈接經(jīng)驗以及反思提升的“五環(huán)”相互連接、層層推進的研修方式，促進新教師在環(huán)境利用、教學活動設(shè)計、輔助材料提供及指導(dǎo)互動策略等方面提升的一種研修活動。

三、“五環(huán)修煉行動”的意義和內(nèi)容設(shè)計

（一）“五環(huán)修煉行動”的意義

1．接住每一位教師的“新”特質(zhì)。

在“五環(huán)修煉”的過程中去挖掘、發(fā)現(xiàn)他們身上的特質(zhì)，讓他們在無拘無束的環(huán)境和暢所欲言的教研中積累對戶外課程的理解和思考，最終讓每一位新老師在項目組研修中知無不言、言無不盡。

2．賦予每一位教師的“新”意義。

加入到項目組的新教師需要辨別他們的個性特點并利用其身上不同的“新”促進專業(yè)發(fā)展，而“五環(huán)修煉”則為他們提供了最好的成長路徑。新教師可以“逐環(huán)”向前，也可以在某一環(huán)停滯、積累，當然也可以“越環(huán)”，最終讓教師獲得專業(yè)成就感。

3．推進每一位教師的“新”成長。

我們的新教師都是本科以上學前教育專業(yè)教師，知識儲備足夠但經(jīng)驗不足，所以我們期待他們在“戶外實驗室”里通過反復(fù)實踐積累經(jīng)驗，通過“五環(huán)修煉”幫助新教師獲得認同感。

本課題的創(chuàng)新之處就在于挖掘新教師身上蘊含的獨特的“新”，并合理地運用“新”，從而縮短新教師與項目研修的磨合期。在促進新教師專業(yè)進步的同時，促進課程的發(fā)展。

圖2 “五環(huán)修煉行動”的內(nèi)容框架圖

（二）“五環(huán)修煉行動”的內(nèi)容設(shè)計

我們通過“五環(huán)修煉”的研訓方式，帶領(lǐng)新教師從“戶外實驗室”的理念、活動設(shè)計、場地資源、材料設(shè)計、指導(dǎo)策略等方面進行環(huán)環(huán)相扣卷入式的學習，來加速新教師的成長。(見圖2)

四、幼兒園新教師“五環(huán)修煉行動”的實施階段

第一階段：融入——尋找“新我”

在“戶外實驗室”中每一位教師都有屬于自己的定位，而新教師往往將自己定位在“我還不懂”“我先看看”的位置。通過“戶外實驗室”的實踐，希望新教師能積極參與其中，避免被動地成為一名傾聽者。

案例1：圓桌會議——“戶外實驗室”里的我

活動中教師們各抒己見，用一個關(guān)鍵詞來表述自己在該活動中的定位，并闡述自己的理由。新教師的回答很讓我們驚喜，如陪伴者、策劃者、同伴、觀察者、玩伴等。談?wù)摻Y(jié)束，我們讓教師們觀看了以前項目組的活動視頻和資料，并大膽表達自己的想法。我們從中看到了新教師的理論高度，更明確了自己在項目組的價值。

這一階段的融入并不是僅僅基于此次活動，還包括前期對集團課程方向的理解，對“戶外實驗室”活動的觀摩以及相關(guān)工具書的學習等很長一段時間的積累。因此新教師來參加我們的項目組活動是帶著思考來的，不僅促進了新教師與組員之間架起聯(lián)系，更促進新教師形成最初的“歸屬感”。

第二階段：模仿——在知其然更知其所以然中，塑造“術(shù)我”

這個階段新教師需要的是實踐與思考，于是我們根據(jù)教師的興趣程度設(shè)置了兩個實戰(zhàn)階段——“實踐體悟式”和“碰撞反省式”。

1.實踐體悟式

它是在新教師對課程理解還不深入時的一種有效的學習方式，通過選取不同年齡段的“共享資源包”中的優(yōu)質(zhì)課程進行模仿，利用“研讀卡”促進其對課程的認識與理解。

案例2：關(guān)于中班“戶外實驗室”活動《不一樣的綠》的爭議點研讀（見表1）

從上述研讀卡的案例中可以看出，新教師在活動的過程中能隨時以兒童的立場保持追問和質(zhì)疑的態(tài)度，避免了執(zhí)行過程“盲從、簡單照搬”的現(xiàn)象，能加入自己的理解與思考，并積極尋求對策。

表1

2.碰撞反省式

它是指給新老教師進行師徒結(jié)對，師傅觀摩徒弟的模仿課，然后進行實時碰撞，引導(dǎo)新教師在了解了“戶外實驗室”方案真正的設(shè)計內(nèi)涵中，反省式地學習。

徒弟發(fā)現(xiàn)“戶外實驗室”活動中，看著范例上課容易出現(xiàn)：年齡越小的幼兒越容易被環(huán)境吸引導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移的問題。基于此，師徒間進行的實時碰撞“幼兒興趣轉(zhuǎn)移時，該怎么辦？”徒弟認為可以順應(yīng)幼兒的興趣，說不定能迸發(fā)出新的智慧和亮點。而師傅則覺得活動是有目標的，如果是無關(guān)目標的轉(zhuǎn)移，教師必須通過教學手段把幼兒拉回教學現(xiàn)場。雙方爭執(zhí)不下時，主持人介入其中提出“如何避免幼兒在戶外注意力轉(zhuǎn)移”，這時師傅指出在活動組織的過程中，要以個別、小組指導(dǎo)為主，而且材料的選擇性要多，從而避免教師直接傳授知識，徒弟們覺得受益良多。

通過這一階段的模仿式研修，師徒之間的實時碰撞，讓徒弟對于新戶外學習活動的特征有了解，對環(huán)節(jié)和組織方式有感知，而且最重要的是在模仿的過程中還加入了自己的思考和師傅的點撥。

第三階段：體驗——開啟“游戲發(fā)現(xiàn)時光”，形成“熟我”

新教師有朝氣、有玩性，所以在全方位的“做”“學”中開展“游戲時光”的研修模式，讓新老師參與整體性的設(shè)計并組織全過程。

案例3：項目體驗式研修活動“我們的小菜園”

●揭背景——頭腦風暴活動

為什么自然角里種的菜都結(jié)不了果？蔬菜總是細細長長沒多久就枯萎了。幼兒的質(zhì)疑引發(fā)了新教師們的思考，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一片種植園地，利于孩子探索和支持，我們在激烈的頭腦風暴后，形成了錢塘“野味兒”項目活動的思維導(dǎo)圖。

圖3 錢塘“野味兒”項目活動的思維導(dǎo)圖

●探環(huán)境——戶外定向活動

請組員尋找合適的場地，用自己喜歡的方式記錄下來，并開始規(guī)劃小菜園，最終票數(shù)最高的獲得勝利。一個看似與“戶外實驗室”無關(guān)的活動，其目的是讓教師們仔仔細細地觀察幼兒園的角角落落。戶外學習的核心就在于環(huán)境的設(shè)計與利用，了解各個戶外場地的特征顯得尤為重要。

圖4 多視角想環(huán)境

●想環(huán)境——多視角想環(huán)境

“戶外實驗室”的核心就是充分利用場地本身的特點設(shè)計活動，場地的價值需要在觀察的基礎(chǔ)上進行挖掘。對于新教師來說，這個“想”的環(huán)節(jié)非常重要，在“想”的過程中獲得對場地新的認識。

●尋內(nèi)容——找與環(huán)境契合的“戶外實驗室”內(nèi)容

在教師討論過程中會有許多內(nèi)容閃現(xiàn)，在眾多的活動內(nèi)容中如何選取呢？需要實現(xiàn)體驗點和環(huán)境的契合，使課堂教學的外形（知識技能），兼顧戶外活動的精神（快樂情感）。

●設(shè)活動——在項目制背景下產(chǎn)生了兩個“戶外實驗室”活動

“尋找野菜”和“變色龍捉迷藏”這兩個活動都很好地利用了小菜園這個場地?！皩ふ乙安恕崩昧瞬藞@里品種繁多的野菜，在識野菜、挖野菜的過程中激發(fā)幼兒探究的興趣，課后通過資料搜集了解哪些野菜不能吃，哪些能吃，幫助幼兒梳理經(jīng)驗。而“變色龍捉迷藏”則是以透明的變色龍輪廓為輔材激發(fā)幼兒在復(fù)雜的環(huán)境中進行細致觀察，從而發(fā)現(xiàn)多種綠色。

第四階段：聯(lián)結(jié)——合作、互助促成“自我”

在這個“新”團隊的聯(lián)結(jié)中，基本存在三種方式——幫助：老教師對新教師的一種互助資源；對話：教師之間利用信息交換、經(jīng)驗交流、專題討論等形式進行資源共享；協(xié)作：教師共同承擔完成某項教學任務(wù)，新問題、新情況需要共同承擔與解決。

在“新”聯(lián)結(jié)的模式中，項目組成員之間自然而然地團結(jié)在一起，形成積極向上的團隊氛圍。“同課異構(gòu)”是這個階段的重點，老新分組式的執(zhí)教，避免老教師思維的固化和一言堂，鼓勵新教師的大膽試錯，形成智慧融合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢（見表2）。

表2

第五階段：反思——情感驅(qū)動、理念引領(lǐng)成就“慧我”

反思活動是理念與實踐之間的對話，滲透在教師實踐智慧中，項目組多種形式的反思性研修活動不僅促進教師分析能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)的學習場所，為教師開展行動研究提供無限空間。

案例4：多元化個人研修

聽說要去實地觀察動物，幼兒都很雀躍。教師對他們提出了觀察要求：選擇一個你感興趣的動物，去尋找、觀察；觀察時要仔細、要有耐心；將自己觀察到的結(jié)果畫下來。幼兒交流的時候還提出了自己遇到的困難：“我本來想觀察鳥，但是它停得太高了，太遠了，我就不太看得清?！薄拔蚁肟纯次浵伿遣皇侨际橇鶙l腿，但是它們太小了，我都數(shù)不清楚到底幾條了?！?/p>

我的思考便利貼：科學探究通常始于觀察，所以讓幼兒學會觀察，將會是一次非常好的探究體驗，對幼兒今后的學習和生活都將產(chǎn)生影響。在幼兒遇到困難的時候，教師提供表格為支架，幼兒通過表格理清思路。當有的組沒有任何發(fā)現(xiàn)時，教師及時安慰幼兒在“野外”觀察并非易事，相信這也是“戶外實驗室”的魅力所在。

項目組要求教師針對某一個點進行反思，做到“精而深”，每次看似不起眼的一塊“豆腐干”大小的反思，日積月累下來就成了個人的研修成果。

五、幼兒園新教師“五環(huán)修煉行動”的實施形式

我們根據(jù)戶外學習活動的特點嘗試新的研修方式，旨在通過多種形式促進新教師的專業(yè)成長，同時通過項目組的集體智慧，在研修過程中相互啟發(fā)、相互影響、共同成長。

1.漸悟：“茶館式”研修。

“茶館式”研修的表象是自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍，而其內(nèi)核是基于每位教師專業(yè)發(fā)展需求的平等話語權(quán)。

案例5：“茶館式”研討（“我”為何介入）

此次研討交流了“戶外實驗室”中的特殊時刻，討論與整理出了解決策略，并在今后的實踐過程中去嘗試和運用?！安桊^式”研修除了給老師寬松的氛圍，更多的是問題的聚焦和解決問題的實效。

2.漸進：“同境異構(gòu)式”研修。

同境異構(gòu)是指選用同一戶外場地，根據(jù)場地特點、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計?！巴钞悩?gòu)”的基礎(chǔ)是“同境”，即同一教學場地，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。

案例6：平行設(shè)計、互取優(yōu)點

本次研討活動時利用同一塊場地進行活動設(shè)計，在活動方案中，能明顯地感受到“玩性”與“著眼點”的不同。新教師以“糖炒栗子”的游戲性為切入點，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)筐子孔的大小與“栗子”之間的關(guān)系，凸顯“玩性”。而老教師的“砌磚頭”則從知識點出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解沙水比例，讓沙雕結(jié)實。因此我們最后教研的重點就落在了如何在同一活動中兼顧知識點和游戲性。

3.漸變“三微體驗式”研修。

“三微體驗式”研修是新教師通過擅長多媒體技術(shù)制作微課例，運用微創(chuàng)意激發(fā)靈動課堂，最終在微反思中尋覓教學特色。因此，我們的“三微體驗式”研修的目的就在于立足小問題，著眼小方法，致力小改進，得益小提高。

案例7：有趣的水

今天的研討內(nèi)容是思考如何和孩子們一起和水做實驗。有位老師在網(wǎng)絡(luò)上看到過一個視頻：采用油水分離的方式可以讓小蝌蚪游起來。這個活動很有意思。有了創(chuàng)意還需要夯實環(huán)節(jié)，于是一群人開始忙活起來。有的探討是不是只有油性筆畫的才能脫落；有的建議加入課件，讓孩子們看清楚實驗步驟；還有的覺得讓小蝌蚪用角色帶入其中，增加趣味性。最終一節(jié)寓教于樂的大班科學活動“小蝌蚪來了”就孕育而生了。

我們的新教師能將多媒體技能與戶外學習活動相結(jié)合，對于提升自身專業(yè)能力是無可厚非的。這位老師從一個創(chuàng)意點萌發(fā)了一次有趣的活動，自身成長的同時也為“戶外實驗室”積累了優(yōu)質(zhì)的教學資源。

六、幼兒園新教師“五環(huán)修煉行動”的研究成效

經(jīng)過一段時間的新教師“五環(huán)修煉行動”對“戶外實驗室”的項目組研修活動，新教師能在活動中將自身的特點與課程的設(shè)計與實踐相結(jié)合，較快地融入到課程之中，并在不斷的研修中提升自身的專業(yè)能力的發(fā)展。

（一）認知重構(gòu)

1.改變認知習慣，樹立主體意識。

對于大部分新教師而言，在現(xiàn)有的認知習慣中，課程建設(shè)能力并不是現(xiàn)階段其自身專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點。新教師處于伯頓所說的“求生存階段”，處于這一階段的新教師更關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，在這個新的起點上，研究通過融入、模仿，讓教師充分認識到課程能力建設(shè)的重要性和緊迫性，激發(fā)了專業(yè)熱情，從根源上改變教師對于課程建設(shè)的認識，逐步引發(fā)了新教師對課程建設(shè)能力的重視，并樹立起課程建設(shè)的主體性意識。

2.吸收實踐知識，增強課程理解。

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OECD 對幼兒園教師開發(fā)課程所需的三種知識劃分：本體性知識、條件性知識及實踐性知識?！拔瀛h(huán)修煉行動”的施行在提升教師掌握開發(fā)實踐性知識上有著較為明顯的效果?！皯敉鈱嶒炇摇苯o了新老師在“真情境”之下模擬課堂的機會，讓老師們在實踐時更有底氣；而在項目制活動中，每位新教師都能發(fā)出屬于自己的聲音，這一過程也是教師增強課程理解，認同獨特教育價值的同時，對課程的各個結(jié)構(gòu)有了更為準確的理解和把握。

（二）行動共生

1.開發(fā)課程內(nèi)容，整合可用資源。

維持幼兒在課程中的主體地位，需要教師根據(jù)年齡特點及其發(fā)展需要，結(jié)合實際教學情況與資源，靈活變通。研究通過教師的課程體驗及團隊中的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，營造良好的課程開發(fā)氛圍。“戶外實驗室”是一個相對開放的課程，“學會”僅僅是對新教師提出了時代性的要求，而“會學”則是要求新老師掌握自主、合作、探究的學習方式，而“五環(huán)修煉”就是給了教師一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的研修機會，最終夯實專業(yè)能力。

2.組織協(xié)調(diào)過程，融入信息技術(shù)。

課程的實施執(zhí)行能力是課程建設(shè)能力中最有機動性的能力。尤其是對于新教師來說，活動的組織協(xié)調(diào)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)很多的疏漏或是無法調(diào)動教育機制進行化解提升的環(huán)節(jié)。本研究從模仿到體驗，能夠讓一個新教師充分地在良好的課程建設(shè)氛圍中得以經(jīng)驗性的增長。同時，在大數(shù)據(jù)的背景下，充分應(yīng)用信息技術(shù)達到教師與教師之間的合作，有助于課程的進一步完善。

3.評價立足實踐，反思完善課程。

教師的自我反思是課程能力提升的動力機制。反思是教師在課程實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提升自身能力的基本要求及重要條件。在研究中，教師能夠有意識地自主學習、實踐、評價、完善，促使課程螺旋式上升推進。在立足于實踐的基礎(chǔ)上去反思教學研究。新教師入職的前三年是專業(yè)成長的關(guān)鍵期，將新教師身上的“新知”與新實踐相結(jié)合，不斷地認識自身的優(yōu)點和不足，追尋提高教學能力，積極地重構(gòu)課程能力。