幼兒園家長學(xué)校課程要面向全體家長

幼兒園的家長學(xué)校無論是大型講座還是小組沙龍，指導(dǎo)者為了更吸引家長，讓家長對所講話題產(chǎn)生興趣，會采用“問題導(dǎo)向”的方式，通過陳述家長常遇到的育兒問題和困惑，或者教師?？吹降募彝ソ逃龁栴}導(dǎo)入，以此“刺激”家長，激活家長的觀念，觸動家長反思，從而推動家長學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，是成人學(xué)習(xí)的基本特征。在成人教育領(lǐng)域有“沒有問題不學(xué)習(xí)”的觀點，事實也確實如此，成人的主要任務(wù)是工作，他們的學(xué)習(xí)動力和兒童不同，兒童主要的學(xué)習(xí)動力是任務(wù)式的，通過系統(tǒng)的課程鼓勵兒童完成任務(wù)，為未來的工作與生活奠定基礎(chǔ)；而成人卻不同，除了興趣，一般情況下，成人的學(xué)習(xí)都建立在解決問題的基礎(chǔ)上，如成人為了解決當(dāng)前工作遇到的挑戰(zhàn)和問題而主動學(xué)習(xí)，或者為了專業(yè)提升而學(xué)習(xí)，這些都屬于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)驅(qū)動。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的好處是聚焦，讓參與學(xué)習(xí)的家長能夠感受到學(xué)習(xí)課程的針對性。但是在成人集體學(xué)習(xí)，如幼兒園的家長學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)所遇到的挑戰(zhàn)也是明顯的，挑戰(zhàn)一是不同的家長遇到的育兒困惑不同；二是同樣的教育困惑產(chǎn)生的原因不同。這兩大挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致家長在參加幼兒園家長學(xué)校學(xué)習(xí)時感到?jīng)]有得到尊重，自己的問題沒有得到有針對性的討論。

如何讓參與學(xué)校學(xué)習(xí)的家長感到課程是有效的，對他的困惑解決是有針對性的呢？這就需要家長學(xué)校的授課者在使用“問題導(dǎo)向”的方式時注意以下幾點：

1.所列問題和現(xiàn)象要盡量全面。

很多教師和家庭教育講師在家長學(xué)校講座的開端會列舉所要講述主題的孩子表現(xiàn)、育兒現(xiàn)象或者家長的觀念。一般情況下，教師們會用一兩個孩子的案例開場，這樣做的好處是能夠拉近與家長們的距離，讓存在類似問題和教育現(xiàn)象的家長有切中要害的感覺，很容易就會被帶入教師的講座場景中。

但是，一兩個個案的列舉方式，也很容易讓一部分不存在相似問題的家長感到被忽略，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生游離。如在講入園適應(yīng)主題時，教師常常會生動地描述那些對幼兒園生活不適應(yīng)的孩子是如何哭泣的，教師惟妙惟肖的講解與描述生動地把不適應(yīng)新環(huán)境的孩子的哭泣形象呈現(xiàn)在家長面前，這會極大地引起家長們的共鳴?？墒牵切┰谶m應(yīng)新環(huán)境時并不哭泣的孩子的家長會感到失落，或者會產(chǎn)生出新的問題：“我的孩子不哭，是不是有問題？”或者“我是不是不需要來聽講座？”

因此，教師在列舉案例，希望引起家長共鳴時，最好能夠就某個主題把可能的幾種現(xiàn)象都列舉出來。還以入園適應(yīng)為例，教師要盡可能列舉孩子適應(yīng)的多種表現(xiàn)，如大哭大鬧型、默默流淚型、尋求安慰型、安靜張望型……通過相對全面的現(xiàn)象列舉讓每位參與家長學(xué)校學(xué)習(xí)的家長都能感受到被關(guān)注，都渴望從課程中得到啟發(fā)，并嘗試著積極參與問題的解決。

2.問題的分析歸因盡量多元。

幼兒園家長學(xué)校的授課方式以面向全體家長的講座為主，教師在對問題現(xiàn)象進(jìn)行分析時要盡可能多元科學(xué)，以避免進(jìn)入“貼標(biāo)簽”的誤區(qū)。

如在分析孩子有攻擊行為時，不要把孩子的問題行為簡單地歸結(jié)為家庭結(jié)構(gòu)，如家有二孩，或者父母的離婚造成的單親撫養(yǎng)，或者隔代教育，等等。這樣的歸因很容易讓一些身處特殊家庭結(jié)構(gòu)，而又無法改變當(dāng)下環(huán)境的家長形成育兒的焦慮心理。

家長學(xué)校在授課時需要從多元的角度分析孩子“問題行為”的現(xiàn)象，如孩子的攻擊行為，要從孩子的家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、誘導(dǎo)問題行為的可能情景以及孩子的氣質(zhì)類型等，讓家長理解孩子的行為不是單方面的原因，而是多種因素疊加相互作用形成的。要讓家長在明辨孩子行為背后的多種可能原因，并對孩子問題的緩解與解決擁有信心。通過科學(xué)多元的歸因講解，能讓參與學(xué)習(xí)的全體家長從不同角度都能得到啟發(fā)。

3.問題的解決建議要盡量普適。

在給家長提出解決問題的建議時，教師一定要注意所提建議的普適性，要讓每位參與學(xué)習(xí)的家長都有信心進(jìn)行嘗試。

如還以孩子攻擊性行為問題為例，教師不能要求家長一定要避免隔代撫養(yǎng)，把隔代撫養(yǎng)當(dāng)成孩子問題的主要原因，甚至是現(xiàn)在家庭教育的“不治之癥”，這樣的建議既不科學(xué)，也不切實際，因為大部分家庭是無法解決隔代撫養(yǎng)問題的。而應(yīng)該從隔代教育中找到每位家長的職責(zé)所在，提出家長能做到也應(yīng)該做到的可行性建議。如“父母主動陪伴，積極指導(dǎo)，即使隔代教育時祖輩對孩子有寵愛縱容的行為，也不會對孩子的成長造成嚴(yán)重的影響”，這樣的指導(dǎo)建議就是積極的，是每位參會的年輕家長都應(yīng)該做到，也能做到的“積極陪伴”，同時喚醒了大部分家長陪伴與教育的意識，也讓每位參與學(xué)習(xí)的家長降低了育兒焦慮，能夠回歸理性，嘗試著通過自己的努力完善孩子的成長環(huán)境，促進(jìn)孩子的健康成長。

幼兒園家長學(xué)校的目的是為了向家長傳播科學(xué)的教育觀念與知識，在喚醒家長教育意識的同時，賦予年輕家長教育孩子的信心，提升他們陪伴與指導(dǎo)孩子的能力。

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