站在調(diào)控制高點(diǎn) 把握幾個(gè)主陣地

　　摘要：課堂教學(xué)是生動(dòng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，需要教師與學(xué)生之間的生動(dòng)的深刻交流，在交流中把握教學(xué)主線. 本文針對課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行了剖析，并指出課堂教學(xué)如何處理好幾個(gè)重要關(guān)系.
　　關(guān)鍵詞：調(diào)控；把握；教學(xué)
　　
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，課堂教學(xué)是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要渠道.上一節(jié)高質(zhì)量的課是一件不容易的事情，既要把握好教材，又要了解學(xué)生；既要關(guān)注教師的教，又要注重學(xué)生的學(xué)；既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行. 在近幾年的聽評課中，筆者深刻地感受到課堂教學(xué)中存在不少問題，現(xiàn)就課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行探討，以期引起同行們的重視.?搖
　　
　　課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題
　　1. 教學(xué)問題設(shè)置隨意
　　筆者在聽評課的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師問題設(shè)置無層次性，有的甚至用不著思考，屬于無需問而問，整個(gè)課堂松松垮垮. 有的教師設(shè)問忽視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和情感需求，沒有漸進(jìn)性，跨度過大，讓學(xué)生難以回答，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；也有的教師沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，亂設(shè)問、濫設(shè)問，缺乏針對性，不但沒有幫助學(xué)生理解問題，反而給學(xué)生制造了新的矛盾. 比如，有位教師上《余弦定理》這節(jié)課，在講已知兩邊和其夾角，求這個(gè)夾角的對邊時(shí)，這位教師提問“兩邊夾一角與什么量有關(guān)？”當(dāng)時(shí)學(xué)生一片茫然，不知從何方向回答，最后教師費(fèi)了很多口舌才讓學(xué)生明白是與“向量”有關(guān). 這就是設(shè)問不明確，缺乏方向性所致的尷尬，造成了時(shí)間無謂的浪費(fèi). 還有的教師為了刻意避免填鴨式教學(xué)，教學(xué)設(shè)疑過量，導(dǎo)致整堂課都在無謂的問答中度過，學(xué)生更像是等候“審判”. 這樣的問題設(shè)置實(shí)際上只不過是填鴨式教學(xué)“借殼上市”而已！
　　2. 師生關(guān)系處理不當(dāng)，走向兩個(gè)極端
　　一方面，新課改轟轟烈烈進(jìn)行到今天，還有很多教師實(shí)行滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力缺乏信心，對新課改缺乏信心. 課堂上教師一個(gè)例題接著一個(gè)例題不停地講，很少留給學(xué)生反饋思考時(shí)間，表面上看一堂課的容量很大，可實(shí)質(zhì)上很難把思維引向深入，容易使學(xué)生昏昏欲睡，痛苦迷茫，極大忽視了“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一現(xiàn)代教育理念. 一方面，很多教師知道教學(xué)要以學(xué)生為本，可在實(shí)施過程中做起來卻相去甚遠(yuǎn)，有的甚至不自覺地剝奪了學(xué)生的主體地位.另一方面，出現(xiàn)曲解“生本”教學(xué)內(nèi)涵的情況，為了刻意貫徹“生本”理念，很多學(xué)校不惜硬性規(guī)定每堂課教師講課不能超過25分鐘，許多教師變得不敢說，囿于25分鐘的紅線，不敢越雷池一步，為了讓學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，甚至不惜被學(xué)生牽著鼻子走，雖然一堂課下來表面上風(fēng)風(fēng)光光，但實(shí)際上學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清，從而偏離了教學(xué)主線.這樣的“生本理念”是不是犯了矯枉過正的毛病呢？
　　3. 教師自身活力不足，“虎式”教育風(fēng)氣甚濃
　　最近，耶魯大學(xué)的“虎媽”教女故事在全球掀起軒然大波，否定者有之，肯定者亦有之！其實(shí)豈止是“虎媽”如此，由于崇尚“嚴(yán)師出高徒”，在學(xué)校中廣泛存在著大量的“虎師”隊(duì)伍. 筆者在聽評課過程中發(fā)現(xiàn)很多教師，特別是年輕教師，急于表現(xiàn)，更傾向于簡單粗暴的“虎式”教學(xué)！比如筆者親眼所見，很多小學(xué)教師在期中考試之后為了懲罰成績不良的學(xué)生，懲罰其將整張?jiān)嚲硗暾某聛?！也有的中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把教師講過的題目又做錯(cuò)了就罰他們重做幾遍，很多學(xué)生為了完成任務(wù)居然抄到凌晨！試問諸如此類簡單粗暴的教育方式難道不會(huì)對學(xué)生的身心造成摧殘嗎？這樣的教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣嗎？究竟教師的課堂教學(xué)該采取怎樣的教學(xué)藝術(shù)，才能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？教師在課堂上該保持怎樣的教學(xué)風(fēng)范才能讓師生更和諧？究竟什么樣的師生關(guān)系才是恰當(dāng)?shù)模?br/>　　4. 教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理不當(dāng)
　　在聽課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師緊緊抱著事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程一講到底，即便有些師生活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離教師事先的預(yù)設(shè)，就叫學(xué)生停下，要么教師糾正，要么另外換人回答. 例如，有位教師在講《解三角形》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境如下.
　　教師：在學(xué)過的數(shù)學(xué)圖形中，有一種圖形很美很穩(wěn)定，是什么圖形？
　　學(xué)生：是圓！
　　教師：怎么是圓呢？
　　學(xué)生：圓最美，也最穩(wěn)定.
　　教師：坐下. 王某某你說應(yīng)該是什么圖形？
　　學(xué)生：三角形！
　　教師：好，真聰明！
　　這時(shí)許多學(xué)生竊竊私語……還有甚者，學(xué)生的思維異于教師的思維途徑，往往受到教師無端的阻止. 有的學(xué)生對某些問題產(chǎn)生了興趣，有了深入思考，有了許多想法和發(fā)現(xiàn)，想發(fā)表見解，可有的教師怕節(jié)外生枝，不能完成預(yù)設(shè)，強(qiáng)加干預(yù)，阻止學(xué)生思維的延伸與拓展.不客氣地說，這本身就是在抹殺學(xué)生的探究積極性和創(chuàng)新性、能動(dòng)性，是抹殺學(xué)生創(chuàng)新思維的劊子手.
　　還有一部分教師，尤其是許多青年教師駕馭課堂乏力，在課堂教學(xué)中存在“跑偏”現(xiàn)象.由于缺乏對三維目標(biāo)的深刻領(lǐng)悟，教條式錯(cuò)誤領(lǐng)悟新課標(biāo)要求，有的教師由于害怕打擊學(xué)生的積極性，被學(xué)生的問題拖著走，造成課堂教學(xué)隨意，失去教學(xué)目標(biāo)，造成了知識(shí)生成過程中偏離了教學(xué)主線！
　　到底該怎樣解決這些問題呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面淺談一下課堂教學(xué)應(yīng)把握好的幾個(gè)重要關(guān)系.
　　
　　課堂教學(xué)過程要重點(diǎn)把握好幾個(gè)關(guān)系
　　1. 調(diào)控課堂教學(xué)的問題設(shè)置，把握好問題與知識(shí)主線的關(guān)系
　　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的精煉問題是課堂教學(xué)的命脈. 德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)”，這樣的課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂教學(xué)效果.
　　一個(gè)完整的課堂提問過程，常包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：激疑、設(shè)疑、釋疑、評價(jià). 一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特性：合適性、啟發(fā)性、指向性和趣味性.合適性就是要適時(shí)而問，提問是為了激疑，引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生的思維引向深處，激發(fā)學(xué)生探究欲望，不是為了滿足表面的師生互動(dòng)，為提問而提問，也不是自問自答，無病呻吟. 啟發(fā)性就是設(shè)置的問題要對學(xué)生有所啟，經(jīng)過學(xué)生思考以后而有所發(fā).指向性就是針對該問題設(shè)計(jì)的問法清楚、指向明確，不會(huì)含糊其辭，不會(huì)讓學(xué)生一頭霧水. 趣味性就是提出的問題具有吸引力，能引人入勝，能讓學(xué)生樂于接受并主動(dòng)解決.例如在講《余弦定理》這節(jié)課，有的教師課題引入很直白，而有的教師設(shè)計(jì)了神話傳說牛郎織女的愛情故事，進(jìn)一步引入如何求牛郎星和織女星的距離，從而轉(zhuǎn)化成已知三角形兩邊夾一角如何求第三邊的問題了. 再比如，在講復(fù)數(shù)開篇課一節(jié)時(shí)，有的教師引入“你能相信x2=-1有解嗎？”頓時(shí)學(xué)生議論紛紛，激疑的目標(biāo)瞬間達(dá)到. 這樣設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生情趣百倍.
　　良好的提問，在于體現(xiàn)教學(xué)的主線，在于把握教學(xué)的節(jié)奏，在于揣摩學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)的問題，關(guān)鍵之處，要言簡意賅，相機(jī)誘導(dǎo). 不過應(yīng)注意，教師提出問題讓學(xué)生回答時(shí)，要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g和時(shí)間. 同時(shí)，不要讓不成功的學(xué)生輕易坐下來，一定要變換一下形式，設(shè)置一個(gè)臺(tái)階，啟發(fā)他們回答，讓他們感受成功的喜悅，以便更好地保持學(xué)習(xí)的興趣.
　　2. 調(diào)控課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握好師生的主導(dǎo)和主體關(guān)系?搖
　　教學(xué)改革的今天，課堂教學(xué)已不再僅僅是“教師教，學(xué)生跟著學(xué)”這一單純的教學(xué)結(jié)構(gòu)了，而是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，教師精講點(diǎn)撥、升華提高”的新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu). 這一結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)“生本”概念.
　　
　　大家都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為本，這一理念要貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教法實(shí)施和學(xué)法指導(dǎo)中，一刻也不能背棄. 道理大家都懂，怎樣真正能做到以學(xué)生為主體，真是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問. 僅能駕馭教材，只具備了當(dāng)好一位演員的條件之一，而課堂中最需要的是學(xué)生的表現(xiàn)，以及教師駕馭學(xué)生的水平，因?yàn)橐惶谜n中，學(xué)生是呈現(xiàn)劇本的載體. 課堂教學(xué)的實(shí)效，關(guān)鍵之處不是看教師講的如何，而是看學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)方法，真正掌握了多少知識(shí)，能否在我們的誘導(dǎo)下表現(xiàn)出他們自己的聰明才智. 在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 要相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大膽地放手讓學(xué)生自主鉆研教材，想方設(shè)法鼓勵(lì)他們交流學(xué)習(xí)心得，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果、充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于暴露自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，對相關(guān)疑難之處大膽提出質(zhì)疑，讓其他學(xué)生來幫助解決，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解以達(dá)到相互探究釋疑，共同提高的目的. 這樣，把課堂變成學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，使課堂成為生動(dòng)的、有效的、活性的生命課堂，讓學(xué)生扎根課堂、喜歡課堂、熱愛課堂，進(jìn)而演化到產(chǎn)生興趣、喜歡學(xué)習(xí).
　　當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用絕不能丟，教師的主導(dǎo)不是一堂課講到底，而是要把握好學(xué)生探究的方向，把握好探究學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師盡可能地少講，但不是不講. 學(xué)生明確已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師堅(jiān)決不講；關(guān)鍵之處，教師不但要講，還要講明講透；在學(xué)生學(xué)習(xí)普遍遇到困難之時(shí)，教師要慢講、細(xì)講；重點(diǎn)知識(shí)，要精講點(diǎn)撥，升華提高.
　　3. 調(diào)控教師自身的教學(xué)活力，把握好師生和諧關(guān)系
　　《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，循循善誘、誨人不倦、保護(hù)學(xué)生的身心健康. 作為教育教學(xué)工作者，我們都有責(zé)任、有義務(wù)努力與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.
　　以生為本是建立和諧師生關(guān)系的出發(fā)點(diǎn).一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，就要求教師在課堂教學(xué)過程中不僅要發(fā)展學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能、指導(dǎo)學(xué)生求知，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者，更要尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生身心.學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的發(fā)展核心就是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長成敗是衡量學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標(biāo)桿. 換句話講，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿信心地生活，充滿智慧地學(xué)習(xí)，充滿快樂地成長，從而實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的教育理念.
　　尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ). 美國成功學(xué)專家卡耐基說過：“人類的性情中最強(qiáng)烈的是渴望受人認(rèn)同的情緒.” 美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“尊重是人類較高層次的需要.” 當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會(huì)產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在. 因此，在課堂教學(xué)中務(wù)必尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的疑問，尊重學(xué)生的自我認(rèn)同，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、熱情、勇氣，在理性的、科學(xué)的課堂教學(xué)中編制和諧的師生關(guān)系. 這也必將讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提高和升華.
　　4. 調(diào)控課堂教學(xué)主軸，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
　　課堂教學(xué)就是要落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的教學(xué)主軸. 筆者這里所說的主軸不是一節(jié)課的主軸，而是一個(gè)章節(jié)或一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo). 抓住這個(gè)主軸，教學(xué)過程就可以“彈性化”，就可以根據(jù)課堂教學(xué)情況適時(shí)調(diào)整優(yōu)化.
　　但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式不同，尤其是學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，會(huì)導(dǎo)致課堂的動(dòng)態(tài)生成與我們事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不相符合，造成不能按時(shí)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo). 這是因?yàn)槲覀冊谑孪鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分考慮教學(xué)過程中的復(fù)雜生成，或者說我們的預(yù)設(shè)不夠充分. 如何深層次把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系呢？
　　首先，要理解預(yù)設(shè)與生成的概念.所謂預(yù)設(shè)，就是預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的設(shè)想與安排，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面. 其中教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主軸與靈魂，是預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，是生成的終極目標(biāo). 所謂生成，就是生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程.
　　其次，要把握好生成與預(yù)設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系.教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的過程，因而教學(xué)是預(yù)設(shè)的結(jié)果. 但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂教學(xué)是活生生的個(gè)體的對話與交流，是思維的發(fā)展與碰撞產(chǎn)生燦爛火花的創(chuàng)新，因此生成性也是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn). 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要具備嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)有師生情感的交流、智慧的碰撞，有精彩而豐富的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂成為能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)園地.教學(xué)預(yù)設(shè)就是要留給教學(xué)足夠空間，包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，具有彈性與留白，能促進(jìn)教師和學(xué)生共同交流.預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者相輔相成，是矛盾統(tǒng)一體. 課堂因預(yù)設(shè)更充分、更飽滿、更有實(shí)效，課堂因有生成更顯得生動(dòng)，更富激情與活力.
　　再次是要準(zhǔn)確利用好預(yù)設(shè)與生成，圍繞教學(xué)主軸完成教學(xué)目標(biāo). 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮好教師的聰明才智和主動(dòng)性，盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂.同時(shí)要站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度，以學(xué)定教. 教師不能為了完成所謂的預(yù)設(shè)而限制課堂的教學(xué)生成，不能把事先計(jì)劃好的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)塞給學(xué)生，造成知識(shí)生成不和諧、思維不流暢，知識(shí)產(chǎn)生過程唐突、生澀、難懂.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也不一定要按著預(yù)設(shè)的順序呈現(xiàn)，一定要隨著學(xué)生思維的生成來自然呈現(xiàn). 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不是按著我們預(yù)設(shè)的順序探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的，這時(shí)我們教師就要按著學(xué)生的思維過程，順著學(xué)生的思路調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃向下進(jìn)行，盡管可能出現(xiàn)無法完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的狀況，但可以宏觀把握，不會(huì)影響階段性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo). 這種課堂教學(xué)的靈活性處理，實(shí)際就是要求我們教師要學(xué)會(huì)順勢而上. 如果教師對課堂控制得太嚴(yán)太死，想方設(shè)法把學(xué)生往預(yù)先的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)，那么學(xué)生的生成性發(fā)展就會(huì)受到限制，就會(huì)抹殺學(xué)生思維的生動(dòng)性和創(chuàng)新性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣.
　　當(dāng)然，注重生成不是無方向的生成，而是在圍繞教學(xué)主軸這一前提下保證階段性目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)的可控生成，要注意防止太注重生成而淡預(yù)設(shè)，使教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位失落，偏離教學(xué)的主軸. 讓學(xué)生在生成性教學(xué)中完成教學(xué)預(yù)設(shè)，才能充分體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)才可以說是一種師生生命歷程中教育智慧的體現(xiàn).