愛本無聲 潛移默化
——高中班級(jí)管理工作實(shí)踐

閆成平 （甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)）

在高中學(xué)校的班級(jí)管理工作中，班主任是最重要的組織者和管理者之一，也是學(xué)校各項(xiàng)政策和管理制度的執(zhí)行者，是學(xué)生、學(xué)校、家長、任課教師之間的重要紐帶，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、安全與成長負(fù)有重要的責(zé)任。但是在具體的高中班級(jí)管理實(shí)踐中，部分班主任沒有對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，也沒有處理好愛的柔性管理與制度的強(qiáng)制管理之間的關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系過于緊張，很多學(xué)生甚至對(duì)班主任有抵觸情緒，反而影響了班級(jí)的凝聚力。因此，一位合格的班主任，應(yīng)當(dāng)用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，重視班主任職業(yè)化能力的形成，在工作實(shí)踐中積極融入自己的愛心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育和引導(dǎo)，這樣才能真正成為學(xué)生的良師益友。

一、正確處理好“愛”與“嚴(yán)”的關(guān)系

在高中班級(jí)的管理工作中，不能缺失愛的元素，否則就如同池塘失去了水。教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有教育?！庇绕涫菍?duì)于高中生來說，由于面臨高考升學(xué)等壓力，所以在心理狀態(tài)和情緒上容易出現(xiàn)波動(dòng)，有的學(xué)生甚至還存在一些心理問題，這時(shí)班主任的關(guān)心與愛護(hù)就顯得尤為重要。但是在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中，有的班主任在班級(jí)管理工作上過于機(jī)械，主要是嚴(yán)格參照班級(jí)管理制度和學(xué)校制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的管理，很多管理環(huán)節(jié)甚至比較“無情”，缺乏人性化，這對(duì)于班級(jí)管理工作是不利的。因此，一個(gè)合格的班主任，必須正確處理好“愛”與“嚴(yán)”之間的關(guān)系。一方面，“愛”與“嚴(yán)”是分不開的，但是“嚴(yán)”一定要出于老師真摯的愛中，這樣才會(huì)做到嚴(yán)而有理，才能使學(xué)生信服；另一方面，班主任對(duì)學(xué)生的愛要適度、合理，不能愛而驕縱，因?yàn)閻郾緹o聲，要更多地采取潛移默化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理目標(biāo)。

二、避免“愛”的誤區(qū)

“愛”在高中班主任的班級(jí)管理工作中是必不可少的重要元素，但是班主任要做到科學(xué)運(yùn)用，否則很容易陷入到“愛”的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不利。首先，班主任對(duì)學(xué)生管理工作不能“大包大攬”，有的班主任一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性并積極樹立個(gè)人的權(quán)威，對(duì)于與學(xué)習(xí)有關(guān)和無關(guān)的事情都大包大攬，要求學(xué)生對(duì)班主任提出的要求言聽計(jì)從，這樣反而影響力師生關(guān)系的和諧，“權(quán)威式”的愛也不利于學(xué)生自主意識(shí)和個(gè)人意識(shí)的培養(yǎng)。其次，班主任對(duì)學(xué)生的愛要讓學(xué)生感受到、體驗(yàn)到，避免“外冷內(nèi)熱”，如有的班主任明明很關(guān)心學(xué)生，在內(nèi)心也非常熱愛自己的學(xué)生，但是在學(xué)生面前又總是過于嚴(yán)肅，甚至不茍言笑，這不僅不利于師生之間的情感交流，也容易讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。再次，有的班主任的愛是有失偏頗的，沒有做到對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行公平的愛，即對(duì)學(xué)生分等級(jí)、分陣營，甚至嫌貧愛富，或者只關(guān)愛優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生視而不見，這不僅違背了教育的公平原則，也難以讓班級(jí)上所有學(xué)生信服，對(duì)班級(jí)管理工作的后續(xù)開展也是十分不利的。

三、注重“愛”的人性化和柔性融入

在高中班級(jí)管理工作中，需要班主任積極融入自己的愛心，但是愛的融入方式也需要引起班主任的高度重視。由于高中生已經(jīng)具備了較高的自主管理意識(shí)和一定的自主管理能力，所以班主任沒有必要一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的管理，而是要更多地采取人性化管理手段，注重愛的柔性融入，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心想法，并虛心聽取學(xué)生們的意見和建議，這樣不僅可以有效拉近和師生之間的距離，也可以讓學(xué)生體會(huì)到班主任的和藹可親。同時(shí)，在對(duì)于問題學(xué)生的管理上，班主任不要一味地批評(píng)和懲罰，而是應(yīng)當(dāng)先了解問題學(xué)生的問題以及成因，然后與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考和自我反省，當(dāng)學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自己的問題時(shí)，班主任再進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣的教育方式更容易讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心、尊重和愛護(hù)。

四、建設(shè)充滿“愛”的班集體

班主任在高中班級(jí)管理工作中占據(jù)中心地位，建設(shè)一個(gè)充滿愛的班集體是一個(gè)重要的任務(wù)，只有這樣才能更好地對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來負(fù)責(zé)。對(duì)此，班主任在班集體的建設(shè)中，一定要公平、平等、開放，不能有私心、偏心，要鼓勵(lì)學(xué)生的自主管理，尊重學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，多與學(xué)生交流，增加師生之間愛的互動(dòng)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間多交流、多互動(dòng)，要互幫互助，有集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，愿意為班集體付出自己的愛心，承擔(dān)自己的責(zé)任，從而建設(shè)一個(gè)有愛的班集體，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)與成長。

總之，在高中班級(jí)管理的工作實(shí)踐中，班主任必須正確處理好“愛”與“嚴(yán)”之間的關(guān)系，做到愛本無聲、潛移默化，讓自己的愛可以“隨風(fēng)潛入夜”般地入微體察，在循循善誘中促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，讓學(xué)生可以真正感受到班主任的親切、仁愛，促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)與成長。