如何利用“手勢(shì)語(yǔ)言”助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建

江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué) 李 華

手勢(shì)語(yǔ)言雖然是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但是其較日?？谡Z(yǔ)表達(dá)而言具有較高的價(jià)值。在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的理解力與自我控制力都比較差，要想切實(shí)喚起他們的課堂注意力，教師就必須選擇更易吸引學(xué)生的方法，而手勢(shì)語(yǔ)言更動(dòng)態(tài)、具體，不僅能恰如其分地將抽象內(nèi)容具象化，而且能拉近師生距離、增加課堂趣味性。

一、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多略顯抽象的知識(shí)，這些知識(shí)很容易如同“魔咒”一般籠罩在學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼感。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言將抽象的知識(shí)具象化，以此讓學(xué)生在直觀的感知中接受與掌握知識(shí)。

例如，在“求和”部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生并不理解什么是求和，這時(shí)，教師就可以通過(guò)夸張的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)講解求和的概念。首先，教師利用多媒體技術(shù)展示輔助圖片，左邊是三只小鴨子、右邊是兩只小鴨子，然后邊比劃邊告訴學(xué)生：“求和就是讓我們將這一部分（左手伸出兜住圖片中左邊的鴨子）與這一部分（右手伸出兜住圖片中右邊的鴨子）合起來(lái)（兩手向上并攏）。求出這兩個(gè)部分的總數(shù)。所以，在求和問(wèn)題中，我們需要用到加法。”隨后，教師再結(jié)合教材內(nèi)容講述相關(guān)知識(shí)與求和的計(jì)算方法，學(xué)生就能理解。再如，在“生活中的負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)里，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“在聽天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，我們有沒(méi)有聽到過(guò)負(fù)數(shù)？”很多學(xué)生表示自己沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，這時(shí)，教師就可以借助多媒體輔助展示兩段天氣預(yù)報(bào)音頻，并讓學(xué)生思考：“預(yù)報(bào)中說(shuō)的‘七度’與‘零下七度’是一個(gè)意思嗎？”同時(shí)，教師可以展示一個(gè)大號(hào)的溫度計(jì)，讓學(xué)生在溫度計(jì)上尋找“七度”和“零下七度”，大部分學(xué)生能夠很容易地找到“七度”，但是在找“零下七度”時(shí)就不那么容易，這時(shí)，教師就可以利用手勢(shì)語(yǔ)言，以零度為起點(diǎn)，邊向下比劃邊告訴學(xué)生：“這一部分就是我們聽到的零下幾度”，然后以幻燈片的形式播放越來(lái)越冷的圖片，同時(shí)將手往下壓并告訴學(xué)生：“在零下的溫度中，越往下，溫度就越低，你們看零下十度就比零下七度要冷一些。”以此讓學(xué)生在“意會(huì)”中掌握“生活中的負(fù)數(shù)”。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇見(jiàn)一些比較枯燥的內(nèi)容，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)里，為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們依然可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言的方法，利用有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的配合，讓學(xué)生在有聲有色的講解中擺脫無(wú)趣的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正看到數(shù)學(xué)的魅力所在。

例如，在“乘法口訣”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以利用手勢(shì)語(yǔ)言，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。如在講解“2×5 ＝10（二五一十）”這一乘法口訣時(shí)，教師就可以伸出左手并告訴學(xué)生“一只手中有五根手指”，再伸出右手，邊將兩手合到一起邊說(shuō)：“兩只手就是兩個(gè)五根手指頭，也就是十根手指?！彪S后，讓學(xué)生模仿教師的方法與同桌一起進(jìn)行手勢(shì)游戲。比如“3×5 ＝15（三五十五）”這個(gè)乘法口訣，我們就完全可以要求學(xué)生根據(jù)之前教師教授的手勢(shì)游戲，自編手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行理解式記憶，這種方法不僅新穎有趣，利于喚起學(xué)生積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程離不開分析，只有在學(xué)生能夠正確分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以后，才會(huì)真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在以提高能力、奠定基礎(chǔ)為主要目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)，通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言等無(wú)聲藝術(shù)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的數(shù)學(xué)課堂里得到知識(shí)與能力的共同提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂這一教學(xué)目的。

如，在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，為了讓學(xué)生分清這兩個(gè)數(shù)量單位，教師就可以先利用手勢(shì)語(yǔ)言形象地告訴學(xué)生1 厘米就是一根食指的寬度，而1 米則是我們張開手臂時(shí)左拳到右拳的距離，然后讓學(xué)生用這種手勢(shì)比劃的方法對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析解答。在計(jì)算題目“比較2 米與2 厘米的大小”時(shí)，學(xué)生就可以邊比劃邊想“兩個(gè)張開手臂的長(zhǎng)度肯定要比兩個(gè)食指的寬度長(zhǎng)”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)及運(yùn)用課堂知識(shí)，而且能為培養(yǎng)分析能力奠定基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)該成為教學(xué)中的“有心人”，積極尋找學(xué)生心思的“蛛絲馬跡”，通過(guò)手勢(shì)等各類無(wú)聲語(yǔ)言與口語(yǔ)教學(xué)等有聲語(yǔ)言的結(jié)合，充分發(fā)揮出語(yǔ)言因素的教育引導(dǎo)作用，以此更好地調(diào)控課堂秩序、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生能夠真正地在課堂中收獲更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。