打造有創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 石 桃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)，一方面在于小學(xué)生不認(rèn)真聽講、好動(dòng)、調(diào)皮，注意力不能高度集中，不容易管教；另一方面在于大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，沒有老師對(duì)題目的進(jìn)一步分析講解就不會(huì)做題。這兩大難點(diǎn)的解決，都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在認(rèn)真聽講的同時(shí)有自己的想法，擁有自主思考、自主探究的意識(shí)，形成創(chuàng)新思維。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，不僅需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，還需要教師在課上的有效引導(dǎo)。

一、課堂引入要?jiǎng)?chuàng)新

由于小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，更多的是對(duì)加減乘除運(yùn)算的靈活運(yùn)用，而基礎(chǔ)運(yùn)算在生活中比較常見，因此，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例去設(shè)計(jì)問題，用學(xué)生近段時(shí)間比較感興趣的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生思考。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近都喜歡看動(dòng)畫片，或者喜歡玩某種游戲，教師可以設(shè)置與此相關(guān)的情景，吸引學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一課時(shí)，教師給出情境 ：有一天，光頭強(qiáng)送給了熊大和熊二一個(gè)蛋糕，請(qǐng)問，熊大熊二兩只熊如何才能吃到同等分量的蛋糕？每只熊可以分到幾小塊？如果現(xiàn)在有7 塊蛋糕，平均分給光頭強(qiáng)、熊大還有熊二，該如何分配才能保證他們不打起來呢？通過引入學(xué)生非常感興趣的事物與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，快速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并跟著教師進(jìn)行思考。

二、教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新

教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，首先要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)每一種授課形式的參與程度，積極探索不同的授課方式，找到更高效的課堂模式。授課方式的創(chuàng)新可以借鑒兩點(diǎn)：第一，講課主體的改變。讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，變?yōu)樾轮R(shí)的傳播者，并對(duì)其他同學(xué)負(fù)責(zé)。第二，學(xué)生聽課形式的改變，不再是以前的教師課上講解，學(xué)生在下面做筆記，變?yōu)閷W(xué)生能夠與老師共同動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際操作中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。不同授課方式的選擇，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要在備課時(shí)充分考慮到什么樣的課堂內(nèi)容適應(yīng)什么樣的授課方式。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)全班學(xué)生一起擲骰子，讓學(xué)生輪流擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，并在黑板上記錄每次擲出來的兩個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生猜測(cè)擲出來的兩數(shù)之和有哪些。規(guī)定共投擲30 次，若和為2、3、4、5，則老師獲勝，反之學(xué)生勝，請(qǐng)學(xué)生猜想哪一方勝利的可能性較大？通過讓全班同學(xué)動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，也讓學(xué)生懂得了什么是可能性。

三、問題形式要?jiǎng)?chuàng)新

教師在提前備課時(shí)，明確了教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)之后，要提前設(shè)計(jì)問題，通過不同角度或者不同形式的提問，可以讓學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新的知識(shí)。如何設(shè)計(jì)一些巧妙的問題，也需要教師課前動(dòng)腦思考。問題形式的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些具有迷惑性的問題，或者是答案較靈活的問題，促使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)一些與腦中所想不一樣的答案。

例如，教師在教授“幾何圖形面積計(jì)算”這一課時(shí)，讓學(xué)生先自己思考：面對(duì)自己沒有見過的圖形，該如何求其面積呢？經(jīng)過幾分鐘討論之后，讓有想法的同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)沒有思路的學(xué)生加以提示：我們平時(shí)常見的長(zhǎng)方形計(jì)算面積的公式是長(zhǎng)乘寬，而平行四邊形這樣特殊的四邊形是否也是如此？梯形的面積是不是也是這樣呢？我們之前有在方格紙上求面積，現(xiàn)在是不是也可以再次這樣嘗試呢？我們能不能把沒有見過的圖形進(jìn)行裁剪，拼成見過的圖形，它們的面積是否還一樣呢？通過這一系列問題，吸引學(xué)生自主探索，創(chuàng)新思考方法，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

綜上所述，創(chuàng)新并不是僅依靠教學(xué)主體的，需要由教學(xué)客體自身的創(chuàng)新意識(shí)來引導(dǎo)。由于小學(xué)生對(duì)每件事物都具有新鮮感，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在每一節(jié)課授課之前，教師要想提高課堂效率，就需要在課下不斷加強(qiáng)自身的綜合水平，做好充分的備課準(zhǔn)備，不斷提高綜合能力。教學(xué)創(chuàng)新可以從課堂引入、授課方式、問題形式等三方面進(jìn)行。