基于適應性提升的MBA教育管理建議

孫靖萱

（南昌航空大學，江西南昌 330038）

MBA 即工商管理碩士（Master of Business Administrator），是由經(jīng)濟發(fā)展推動市場，進而導致市場對中高層管理人才的需要而產(chǎn)生，具有職業(yè)性、特殊性、務實型、綜合性的特點，其培養(yǎng)目標的主要決定因素是市場需求。截至2020 年，我國獲得MBA 招生培養(yǎng)資格的院校已有257 所，報考MBA 教育的人數(shù)逐年增長。

一、MBA教育現(xiàn)狀

首先，MBA教育的招生考試比其他碩士教育更看重學生的工作經(jīng)驗，且對于離開學校幾年的求學者來說，考試的通過率較其他研究生專業(yè)更高。部分人受信號理論[1]的影響，選擇通過MBA教育獲得碩士文憑，進而提高個人競爭力。其次，MBA教育為求學者提供了積累人力資本、社會資本、心理資本的便捷途徑。最后，接受MBA 教育后，求學者薪酬普遍有可觀的上升空間。

根據(jù)現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)來看，部分學者認為我國MBA教育發(fā)展迅速的同時，各院校的辦學水平和資質(zhì)卻參差不齊，教育提供者沒有達到MBA學員與學員雇主的期望值[2]。有學者認為MBA不同辦學模式對公司績效的影響存在差異，外資模式和中外合資模式培養(yǎng)的MBA顯著改善了公司績效，而自主模式和商業(yè)化模式下的MBA在改善公司績效方面則乏善可陳[3]。研究人員對一千余家民營企業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn)，MBA的教育背景會使管理者薪酬大幅提升，但企業(yè)業(yè)績卻不升反降[4]。學界普遍認為產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，既有外部環(huán)境變化給MBA 教育帶來了新挑戰(zhàn)，也存在MBA教育不能適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出的管理人才不能應對實際工作中的挑戰(zhàn)，市場適應性不足的情況。

我國開設MBA項目的院?？筛鶕?jù)辦校實力、招生情況分成三類，自主招生。劃線的院校為第一競爭梯隊，招生分數(shù)是A區(qū)分數(shù)線的為第二競爭梯隊，招生分數(shù)是B區(qū)分數(shù)線的為第三競爭梯隊。在院校數(shù)量規(guī)模層面，我國各?。ㄊ?、自治區(qū)）的院校數(shù)量雖有較大差距，但各?。ㄊ?、自治區(qū)）的院校數(shù)量基本與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結構相適應。從招生層面上來看，學生往往傾向于選擇區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達、優(yōu)質(zhì)教育資源集中的第一、二梯隊的院校，整體招生情況呈現(xiàn)“馬太效應”。招生考試主要包括筆試與面試，除極個別特殊要求的院校外，我國MBA教育招生統(tǒng)一采用管理類聯(lián)考的方式，考試內(nèi)容中數(shù)學與記憶性內(nèi)容比重較高，且初試需要準備的時間過長，而MBA教育招生人群通常為在職人員，無形中增加了接受MBA教育的時間成本與機會成本。從培養(yǎng)體系層面來看，三類院校高度相似，存在培養(yǎng)目標模糊、缺乏院校特色、趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象，普遍定位為“高層次”“復合型”的中高層管理人才。但從地理位置上講，我國各地區(qū)間差異較大，各地區(qū)著重發(fā)展的產(chǎn)業(yè)及企業(yè)組成并不相似；從宏觀經(jīng)濟環(huán)境來看，傳統(tǒng)企業(yè)面臨轉型升級，新興企業(yè)尋求業(yè)務突破，不同行業(yè)對管理人才提出了不同的要求。在課程設置方面，第一梯隊的院校相較于另外兩個梯隊更加國際化。以清華大學五道口金融學院為例，推出了與康奈爾大學聯(lián)合培養(yǎng)人才的項目，但三類院校均側重于基礎理論知識的傳授，缺乏管理素質(zhì)與整合性技能的培養(yǎng)，整體課程設置傾向于傳統(tǒng)學術型管理人才的模式，而在GMAC（管理專業(yè)研究生入學考試委員會）2019 年發(fā)布的Corporate Recruiters Survey中提出，問題解決能力、團隊協(xié)作能力、理解力與邏輯思維、溝通與表現(xiàn)力才是企業(yè)認為MBA學員應該具備的最為重要的能力。教學方式突出強調(diào)案例教學與討論式教學，但這兩種教學方式受師資、生源、教學材料的制約較大。我國目前MBA 教育師資多承托于院校的經(jīng)濟管理學院或者商學院，教師普遍理論分析能力強，但缺乏實踐經(jīng)驗；部分學生存在“混學歷”的情況，非成就動機導向，導致課堂活躍程度低；教學材料即時性不強，不能緊跟社會需求變化。在就業(yè)指導層面上，職業(yè)生涯管理缺乏有效協(xié)同，但我國MBA學生年齡逐漸呈現(xiàn)低齡化的特征，這是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的迫切需求。

二、MBA教育管理措施

（一）明確人才培養(yǎng)定位

院校應以政策與產(chǎn)業(yè)作為導向，結合自身辦學實力與院校特色，以迭代發(fā)展的動態(tài)過程制定適合時代區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。對我國MBA 教育市場進行細分后可看出，對于擁有高水平師資、綜合性強、國際化培養(yǎng)模式、發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟的院?？梢远ㄎ粸榕囵B(yǎng)國際管理精英，其他院校應根據(jù)院校專業(yè)優(yōu)勢打造特色品牌。首先，在區(qū)域位置方面，要根據(jù)院校辦學實力結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展院校特色，占領所在區(qū)域內(nèi)的市場；其次，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，占領行業(yè)細分市場；最后，在院校綜合實力增強的前提下，爭奪全國市場。所以，第一梯隊的院校應利用自身優(yōu)勢，以培養(yǎng)國際化管理人才為目標，地方高校應結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點培養(yǎng)能適應區(qū)域要求的管理者，具有專業(yè)優(yōu)勢的院校則應以培養(yǎng)行業(yè)管理者為目標。

（二）優(yōu)化生源篩選流程

我國管理類專業(yè)碩士學位教育招生包含七個專業(yè)學位，分別是：會計碩士（MPAcc）、圖書情報碩士、工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士。入學統(tǒng)一考試采用管理類聯(lián)考?？荚噧?nèi)容包括數(shù)學、邏輯推理、寫作（論證有效性分析、論說文），考試重點側重于知識理論且七個專業(yè)學位使用相同的試卷，不能起到有效的篩選作用。優(yōu)化生源是保證MBA教育質(zhì)量的前提，應將資格考試與選拔考試相結合，重視提前面試一環(huán)。保證有管理潛能但缺少復習時間的求學者有進一步提升自己的機會，同時生源質(zhì)量的保證也可以更好地發(fā)揮同學之間“朋輩效應”的作用，促使求學者在交流中成長。

（三）推進培養(yǎng)模式創(chuàng)新

我國在MBA 教育發(fā)展初期以借鑒美國教育經(jīng)驗為主，隨著國內(nèi)環(huán)境對管理人才要求的不斷變化，應探索出適合我國國情的培養(yǎng)模式。在師資方面，結合內(nèi)部提升與外部引進，在革新師資隊伍的過程中，對教師開展案例教學、討論式教學、角色扮演、模擬競賽等教學方式上的培訓，在培訓的過程中可促進教師之間的交流溝通；培養(yǎng)方向方面，增加新興產(chǎn)業(yè)管理的培養(yǎng)方向，形成差異化競爭；培養(yǎng)內(nèi)容方面，重視對溝通能力、組織能力、決策能力等管理“軟技能”的培養(yǎng)；增加整合性課程，提升學生實踐能力；更新案例庫，善用案例教學模式，使學生能在真實復雜的企業(yè)管理情境中增強獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合管理能力。在教學方式上，突出以學生為中心的原則，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)和手段的現(xiàn)代化，運用科技手段使課堂成為開放式且有助于交流與自我表現(xiàn)的教學環(huán)境，還可拓展在線教育，滿足當今環(huán)境下的多元化需求。

（四）完善就業(yè)指導體系

設立職業(yè)發(fā)展部門，保證職業(yè)發(fā)展指導與職業(yè)教育貫穿整個教學過程。重視校友網(wǎng)絡的建設，校友間的良性互動有助于學員積累結構型與認知型社會資本，進而提升學員的綜合競爭力。以“互惠共生”“校友平等”為理念，建立、健全校友關系互動的組織機構，形成雙向互生的關系；建立校友導師制，在彌補師資不足的同時，促進學員與校友之間的互動。加強校企聯(lián)合，促進企業(yè)與學校的良性互動關系，實現(xiàn)教授與企業(yè)家聯(lián)合教學，為學員提供更多、更好的實踐機會。對畢業(yè)生就業(yè)情況進行反饋追蹤，這是對整體就業(yè)指導流程的“復盤”過程，通過追蹤各行業(yè)對MBA教育畢業(yè)生的滿意度，結合各畢業(yè)生的個人特質(zhì)，進一步優(yōu)化教學體系與招生流程，并通過追蹤就業(yè)反饋，積累就業(yè)指導經(jīng)驗，進一步提升就業(yè)指導服務質(zhì)量。