利用小籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力

王玉霞

（修武縣縣直第二幼兒園，河南焦作 454350）

肢體運(yùn)動(dòng)智能是人體七大智能之一，而身體協(xié)調(diào)能力又是肢體智能的基本技巧。幼兒的遺傳素質(zhì)和成熟水平是幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，后天的培養(yǎng)對(duì)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展能產(chǎn)生重要的影響。幼兒教師必須采取一些行之有效的策略，切實(shí)促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

小籃球運(yùn)動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，幼兒參與小籃球運(yùn)動(dòng)的積極性非常高。因此，幼兒教師可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用“韻律拍球、傳球接球、趣味滾球、追球投球”等形式，巧妙地利用小籃球運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力。

一、在韻律拍球中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展

上肢力量、身體靈活性及感覺統(tǒng)合能力等都是決定一個(gè)人身體協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵因素。在拍球過程中，既需要良好的上肢力量，也需要身體的靈活性，同時(shí)，還需要較好的感覺統(tǒng)合能力。因此，幼兒園教師要有的放矢的通過拍球，訓(xùn)練幼兒的上肢力量、身體靈活性及感覺統(tǒng)合能力等，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力。

然而，讓幼兒按部就班地拍球，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒會(huì)對(duì)拍球失去興趣。因此，幼兒園教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒對(duì)拍球的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與拍球運(yùn)動(dòng)的積極性，更好地發(fā)揮拍球運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展方面的重要作用。

例如，教師在引領(lǐng)大班幼兒開展小籃球運(yùn)動(dòng)拍球活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單的拍球韻律操。為了增強(qiáng)這套拍球韻律操的律動(dòng)感，教師特意精選了一段節(jié)奏感較強(qiáng)的背景音樂，并對(duì)拍球的細(xì)節(jié)做出了明確的要求，即左面拍三下，右面拍三下，前面拍三下，后面拍三下。盡管一開始，部分幼兒完不成這些規(guī)定動(dòng)作，但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，幼兒基本能夠掌握這些規(guī)定動(dòng)作。而教師指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這些規(guī)定動(dòng)作的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的一個(gè)過程。除此之外，為了增加這套拍球韻律操的趣味性，教師在這套韻律操中融入了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等經(jīng)典誦讀內(nèi)容。

為了更好地探究韻律拍球促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，幼兒園教師可以經(jīng)常性地變化韻律拍球的背景音樂，這樣有助于幼兒時(shí)刻保持對(duì)韻律拍球的濃厚興趣。

二、在傳球接球中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展

傳球接球在促進(jìn)幼兒感覺統(tǒng)合能力、身體靈活性、上肢力量及關(guān)節(jié)韌性等身體協(xié)調(diào)能力方面有著顯著的作用。但是，教師在組織幼兒通過傳球接球促進(jìn)身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的過程中，難免會(huì)遇到幼兒參與傳球接球活動(dòng)積極性不高的現(xiàn)實(shí)困境。為此，幼兒園教師可以通過小組競(jìng)賽的方式組織傳球接球活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與傳球接球活動(dòng)的積極性。在傳球接球小組競(jìng)賽活動(dòng)中，因?yàn)槊總€(gè)小組的成員都想奪得冠軍，所以這樣的小組競(jìng)賽能全面調(diào)動(dòng)幼兒參與傳球接球活動(dòng)的積極性。

例如，幼兒園教師可以讓幼兒兩人一組進(jìn)行傳球比賽，最先到達(dá)終點(diǎn)的一組為優(yōu)勝。為了能夠以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)，同組中的兩名幼兒不僅要密切配合，還要千方百計(jì)減少傳球和接球失誤，很好地調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性。但是在小組競(jìng)賽時(shí)，教師必須向幼兒說明游戲規(guī)則：在傳球接球時(shí)，幼兒不能抱住小籃球直接向前跑，必須將小籃球傳給自己的隊(duì)友之后，再向前跑到指定的位置，等待接球。這就要求教師必須提前在游戲場(chǎng)地中用跳繩或絲帶等圈出接球的位置，確定接球位置幫助幼兒明確方向，讓他們清晰地完成游戲。另外，對(duì)幼兒傳球接球的方式，教師可以不做具體要求，幼兒拋球、滾球、雙手、單手接球傳球都可以。在激烈的小組競(jìng)賽過程中，每一位幼兒都變得更加積極主動(dòng)，這逐步促進(jìn)了幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

此外，幼兒園教師還可以將傳球接球游戲故事化、情境化，激發(fā)幼兒對(duì)傳球接球活動(dòng)的濃厚興趣，更好地發(fā)揮傳球接球活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

三、在趣味滾球中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

在小籃球活動(dòng)中，幼兒園教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展趣味滾球游戲，鍛煉幼兒的上肢力量、關(guān)節(jié)柔韌性、感覺統(tǒng)合能力等身體協(xié)調(diào)能力。

趣味滾球游戲關(guān)鍵在于“趣”。倘若滾球游戲缺乏趣味性，幼兒園自然不會(huì)積極主動(dòng)地參與這項(xiàng)游戲。因此，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)育現(xiàn)狀，巧妙依托幼兒園教育教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)幼兒趣味滾球活動(dòng)，讓趣味滾球活動(dòng)充滿童真、童趣，提升滾球游戲趣味性。

例如，幼兒園教師可以將小籃球滾球活動(dòng)設(shè)計(jì)為“籃球回家”游戲活動(dòng)。首先，幼兒園教師可以在小籃球上面畫上動(dòng)物、植物等圖案，也可以指導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己動(dòng)手畫。其次，再分別設(shè)計(jì)兩個(gè)門洞，其中一個(gè)門洞是“植物之家”，另一個(gè)門洞是“動(dòng)物之家”。接著，教師就可以讓幼兒在起點(diǎn)線上滾球，將籃球按照球上的圖案滾進(jìn)相應(yīng)的門洞里。在游戲開始之前，幼兒園教師首先要讓幼兒明確滾球游戲的規(guī)則，即幼兒在滾球過程中，并不是隨心所欲，而是要將“植物球”“動(dòng)物球”等分別滾進(jìn)相應(yīng)的門洞中。在滾球的過程中，幼兒不斷出現(xiàn)彎腰、屈膝、擺臂等動(dòng)作，這樣做可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

由此可見，開展趣味滾球游戲活動(dòng)符合幼兒的興趣愛好和年齡特征，幼兒參與趣味滾球活動(dòng)的積極性非常高，同時(shí)趣味滾球在促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展方面的作用也非常顯著。

四、在追球投球過程中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力

追球投球運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展方面也發(fā)揮著重要作用。無論是奔跑追球，還是跳躍投球，都有助于促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在奔跑追球的過程中，起跑、加速、擺臂、跨步、俯身、彎腰、抓球等動(dòng)作，都需要幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。在跳躍投球過程中，接球、助跑、起跳、投球等動(dòng)作，也都有助于促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

為了調(diào)動(dòng)幼兒參與追球投球活動(dòng)的積極性，幼兒園教師要?jiǎng)?chuàng)新追球投球活動(dòng)的形式，通過創(chuàng)設(shè)故事情境及開展競(jìng)賽活動(dòng)等增加幼兒追球投球活動(dòng)的趣味性，發(fā)揮幼兒參與追球投球活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

例如，在引領(lǐng)大班幼兒開展追球投球游戲活動(dòng)時(shí)，首先，幼兒園教師以講故事的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境?！靶∨笥褌儯谟履晖頃?huì)上，動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物正在為開展什么游戲活動(dòng)而爭(zhēng)論不休，有的小動(dòng)物提議開展一次短跑比賽，但有一些小動(dòng)物立即反對(duì)：小老虎、小獅子、小豹子天生就跑得快，這樣對(duì)烏龜、大象這些跑得慢的小動(dòng)物來說不公平。于是，最后小動(dòng)物們一致認(rèn)為投球追球競(jìng)賽活動(dòng)相對(duì)較為公平一些。小朋友們，誰想要扮演小老虎，誰想要扮演小獅子，誰想要扮演小烏龜……”教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，瞬間調(diào)動(dòng)了小朋友參與追球投球游戲活動(dòng)的積極性。接著，教師根據(jù)幼兒想要扮演的角色，分別給他們戴上頭飾。其次，教師讓幼兒以小組競(jìng)賽的形式，興高采烈地開展投球追球游戲活動(dòng)。幼兒在忘我的奔跑、跳躍、抓球、投球過程中，不知不覺地鍛煉了自身的身體協(xié)調(diào)能力。

投球追球游戲活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。但是，幼兒教師必須要嚴(yán)格做好安全防護(hù)措施，防止幼兒在游戲過程中出現(xiàn)意外，造成安全事故。