構(gòu)建城市小學(xué)生活教育課程的實(shí)踐研究

汪 明

（南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校，江西南昌 330038）

現(xiàn)代社會的發(fā)展速度極快，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)增長和人們對生活品質(zhì)的追求下城市化建設(shè)進(jìn)程也不斷加快。尤其是市場經(jīng)濟(jì)的需求加速了對專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用將多種文化和價(jià)值觀推到了人們的面前，也改變了人們的觀念。在文化融合和市場需求推動下，學(xué)生變得更加聰慧、更有活力，思想也更加復(fù)雜。并且在生活中，學(xué)生過早地受到現(xiàn)代思想和社會復(fù)雜的人際關(guān)系的影響而變得早熟。在這一背景下，城市小學(xué)生活教育課程必須要做出有針對性的改進(jìn)與完善。特別是城市小學(xué)生的生活中嚴(yán)重缺乏對自然環(huán)境生活的體驗(yàn)，其生活被各種補(bǔ)習(xí)班和特長班所充斥，對生活的理解也僅限于課程上和書本中。因此，必須要切實(shí)加強(qiáng)對城市小學(xué)生活教育課程的實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

一、小學(xué)生活教育課程實(shí)踐教學(xué)的重要作用

（一）強(qiáng)化學(xué)生生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果

教育學(xué)科知識都是來源于生活，這也決定了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是多樣的，各個(gè)學(xué)科的知識也存在著極大的不同。但生活教育的資源是具有開放性的，其包含了各種有形或無形的資源，對生活教育課程的實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也是對生活文化資源的開發(fā)。因此，通過生活教育實(shí)踐教學(xué)的有效開展能夠增強(qiáng)小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際體驗(yàn)，并以此拓展學(xué)生的思維和知識面，使其能夠在生活教育中掌握不同的知識，也能夠加深對現(xiàn)有知識的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果。[1]

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生的年齡階段正處于成長發(fā)育的初期，他們對知識和生活中的現(xiàn)象具有極強(qiáng)的好奇心。而將正處于活潑好動階段的小學(xué)生置于真正的生活體驗(yàn)當(dāng)中，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順從學(xué)生的個(gè)性和喜好，由此也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效提升。

二、城市小學(xué)生活教育課程實(shí)踐教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)阻礙了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

城市生活節(jié)奏飛快，受現(xiàn)代化科技思想和理念的影響也逐漸實(shí)現(xiàn)自動化與智能化。生活質(zhì)量的提升讓學(xué)生接觸自然的機(jī)會極少。而城市小學(xué)的課堂教學(xué)中也僅注重理論方面的知識灌輸，對于實(shí)踐部分常會出于學(xué)生安全考慮而相應(yīng)減少。事實(shí)上也正是這種教學(xué)思想阻礙了學(xué)生生活教育的實(shí)踐體驗(yàn)，造成了學(xué)生生活實(shí)踐機(jī)會的缺失。[2]

（二）城市小學(xué)生活教育課程的教學(xué)方法問題

生活教育問題一直以來都存在，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代和市場迫切的人才需求推動下，小學(xué)教育將學(xué)生的教育放在了應(yīng)試上，而忽略了對學(xué)生的實(shí)踐部分的教學(xué)效果和教學(xué)作用，所采用的教學(xué)方法也僅是利用多媒體教學(xué)工具和課堂展示。學(xué)生很難得到實(shí)際的生活體驗(yàn)。[3]

三、構(gòu)建城市小學(xué)生活教育課程實(shí)踐教學(xué)的舉措

（一）課程實(shí)踐要走出課堂，豐富教學(xué)資源

要想提高城市小學(xué)生活教育課程實(shí)踐教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生能夠走出課堂，真正地將自己置身于生活當(dāng)中，同時(shí)也是讓學(xué)生擺脫無休止的課后班、特長班枯燥的學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的天性，通過用眼睛看、用手觸摸來體驗(yàn)生活中的知識和樂趣，由此也開發(fā)出豐富的教學(xué)資源。例如，組織城市小學(xué)學(xué)生參加農(nóng)場參觀、自然環(huán)境下的社會活動、社區(qū)活動等一些具有教育意義的活動，在這些活動中，學(xué)生可以看到自然、觸摸自然，并親身體驗(yàn)不同的生活環(huán)境和活動過程，擺脫城市的喧囂和現(xiàn)代化的“鋼鐵叢林”，到大自然的自然環(huán)境當(dāng)中，使其產(chǎn)生不同的心理與生理上的體驗(yàn)與感悟。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，最大程度上提高生活教育課程實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有效性

教學(xué)需要不斷去分析和研究，只有通過仔細(xì)觀察和不斷進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變與教學(xué)觀念上的創(chuàng)新，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的不足和問題，并做出改正與轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，也只有積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思想才是對實(shí)踐教學(xué)效果的提升和專業(yè)水平的提高。因此，教師要積極地進(jìn)行課程教學(xué)過程的分析和全面的研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)效果的有效性提升。[4]

（三）強(qiáng)化教育活動的生活化融入，提高實(shí)踐教學(xué)效果

要想實(shí)現(xiàn)生活教育效果就必須要結(jié)合生活元素的融入，通過生活化融入才能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。

例如，教師可以通過一些生活活動的開設(shè)進(jìn)行生活教育實(shí)踐教學(xué)的推動，帶領(lǐng)學(xué)生參加“開心果園”活動，走出課堂到農(nóng)莊果園去進(jìn)行一天的勞動，并采取分課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證知識，同時(shí)也能夠感受到勞動之美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)美德的認(rèn)知。[5]

教師也可以組織學(xué)生到真實(shí)的社會崗位中去體驗(yàn)成年人的生活和工作，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的生活情況，通過親身經(jīng)歷去認(rèn)識生活、了解生活、學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而改變生活，實(shí)現(xiàn)對生活教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。

城市小學(xué)生活實(shí)踐教學(xué)與鄉(xiāng)村有著極大的不同，其雖然教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面有著不小的優(yōu)勢，但與鄉(xiāng)村教學(xué)相比缺少了對自然環(huán)境的認(rèn)知和體驗(yàn)。因此，教師必須要能夠完全掌握學(xué)生的實(shí)際需求和城市小學(xué)生活教學(xué)的缺陷，正確對待城市小學(xué)生活課堂教學(xué)所缺失的部分，加強(qiáng)對教學(xué)資源的開發(fā)和充分利用，結(jié)合有效的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有效開展，增強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。