在小學(xué)勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

楊 玲

（蘇州市楊枝小學(xué)校，江蘇蘇州 215006）

小學(xué)是國(guó)家教育的基礎(chǔ)階段，也是每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好行為品質(zhì)的黃金時(shí)期。如果可以在小學(xué)時(shí)期有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅能夠完善學(xué)生的思維模式，還能有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，從獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到獨(dú)立解決問(wèn)題，真正的提升學(xué)生綜合能力。

一、當(dāng)前勞技教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程本身地位較低

受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)工作都抱有相當(dāng)功利性的看法。他們忽視了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，將全部的注意力集中在一些文化課的教學(xué)質(zhì)量上。這種片面的教育觀念，是影響勞技教學(xué)課程地位的主要原因之一。很多學(xué)校對(duì)更加滿足普世價(jià)值觀意義的美術(shù)和音樂(lè)課程，都起不到一定的重視，就更別說(shuō)家長(zhǎng)們不甚了解的勞動(dòng)與技術(shù)課程了。課程地位較低，讓教師很難獲得更多的教學(xué)資源，學(xué)生也不會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到這門課程的重要意義。值得一提的是，在美國(guó)和日本等國(guó)家，小學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)課程有著相當(dāng)高的教學(xué)地位。很多學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，不僅掌握了大量的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身思維的深度拓展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐是勞技課程的重要組成部分，甚至可以說(shuō)是勞技課程與其他小學(xué)科目最大的區(qū)別所在。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師因?yàn)閾?dān)心組織問(wèn)題和安全問(wèn)題等原因。只采取理論教學(xué)的方式為學(xué)生開(kāi)展勞技課程，本應(yīng)該是靈活有趣的實(shí)踐課程變成了理論課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，自然也不會(huì)將精力投入到勞動(dòng)與技術(shù)課程當(dāng)中。除此之外，還有很多學(xué)校雖然會(huì)為學(xué)生展示實(shí)際操作。但都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的步驟進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。甚至?xí)驗(yàn)榻處熯^(guò)于嚴(yán)厲的教學(xué)限制，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到阻礙。

二、小學(xué)勞技課程培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效策略

（一）優(yōu)化教師和家庭的教育觀念

想要通過(guò)小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識(shí)，首先就應(yīng)該糾正部分教師在認(rèn)知上的偏見(jiàn)。他們受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)校就是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生只需要按照升學(xué)路線完成教師布置的教學(xué)任務(wù)就可以了。他們忽視了手工鍛煉和勞動(dòng)鍛煉對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的好處，片面重視學(xué)生考試成績(jī)。如果教師的思想一直保持這種落后的狀態(tài)，又怎么能為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，學(xué)校還要要求每一個(gè)教師，都能以正確的態(tài)度去對(duì)待勞動(dòng)。在很多學(xué)校里最為常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，一旦學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，教師為了懲罰學(xué)生，就讓學(xué)生去打掃教室或者清理操場(chǎng)。對(duì)于思維模式還正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的這種行為會(huì)讓學(xué)生直接將“勞動(dòng)”與“懲罰”掛鉤。學(xué)生在心里會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是不對(duì)的，從而一提到勞動(dòng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抗拒和躲避意識(shí)。這樣不僅會(huì)阻礙素質(zhì)教育理念的落實(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)起到十分惡劣的影響。學(xué)校必須加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，從根本上改變教師的錯(cuò)誤管理方式。

另一方面，教師也要積極地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為家長(zhǎng)傳達(dá)正確的勞動(dòng)技術(shù)課程理念。很多家長(zhǎng)和教師一樣，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程的認(rèn)知僅僅停留在玩游戲、做勞動(dòng)這一層次上。教師應(yīng)該詳細(xì)地向家長(zhǎng)表明勞技課程對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的幫助，甚至可以通過(guò)親子課的方式，讓家長(zhǎng)也參與到教學(xué)工作當(dāng)中。這樣才能更高效的開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，如果教師在課堂上為學(xué)生講解一些勞動(dòng)技術(shù)的大道理。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這門課程留下深刻印象，還很容易因?yàn)楫a(chǎn)生的厭倦情緒而抗拒配合教師的教學(xué)工作。因此，教師首先就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠?qū)€(gè)人認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐和諧統(tǒng)一。勞動(dòng)技術(shù)課程的教師是教學(xué)內(nèi)容的主要設(shè)計(jì)者，勞技教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生的雙手和大腦同時(shí)得到鍛煉，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)的有效增長(zhǎng)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究欲望，讓學(xué)生將更多的精力投入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

例如在制作萬(wàn)花筒這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。然后按照分組數(shù)量依次為學(xué)生分發(fā)萬(wàn)花筒，學(xué)生在欣賞過(guò)千變?nèi)f化的萬(wàn)花筒圖案后，自然就會(huì)激發(fā)出自制萬(wàn)花筒的熱情。這時(shí)教師就可以向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：“你們看的萬(wàn)花筒里有什么呢？”一些學(xué)生回答說(shuō)看見(jiàn)了小動(dòng)物，另外一些學(xué)生回答說(shuō)看見(jiàn)了圖畫(huà)。有些學(xué)生另辟蹊徑，說(shuō)看見(jiàn)的都是影子。這時(shí)教師就可以趁熱打鐵，接著學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)始為學(xué)生詳細(xì)講解萬(wàn)花筒的結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了之前的討論，本身就想知道萬(wàn)花筒的圖案是怎么形成的。這時(shí)也會(huì)更加專注地聽(tīng)教師的講解，從而實(shí)現(xiàn)高效的探究學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

勞技教學(xué)雖然重視學(xué)生的動(dòng)手操作，但同樣也重視學(xué)生的自主思考。教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生更多展示個(gè)性化意識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)的茁壯成長(zhǎng)。很多基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，只有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)才能掌握，學(xué)生的綜合素質(zhì)也只有在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能取得實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該改變以往以教師為主的單向傳播方式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際地位。這樣才能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)思維得到增長(zhǎng)，真正地感受到勞技課程的魅力。

例如在教學(xué)利用彩塑制作小動(dòng)物時(shí)，教師完全可以將大部分的課堂時(shí)間交到學(xué)生手中，舍棄掉以往的枯燥理論指導(dǎo)，直接通過(guò)動(dòng)手讓學(xué)生去進(jìn)行探究。而在活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生創(chuàng)作的作品也是千奇百態(tài)。各種顏色的小豬、嘴里叼著骨頭的小狗、形態(tài)各異的小烏龜?shù)鹊取W(xué)生利用已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探究成功地創(chuàng)作出了自己的彩塑作品。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的探究動(dòng)力。

而在帶領(lǐng)學(xué)生制作紙貼花球時(shí)，很多學(xué)生受到思維的限制，對(duì)圓片的制作方式感覺(jué)束手無(wú)策。面對(duì)這種情況，教師就可以通過(guò)黑板或多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一個(gè)圓內(nèi)接三角形的畫(huà)法，但是卻不能教給學(xué)生快速制作大量圓片的方法。這樣才能幫助學(xué)生突破動(dòng)手操作難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的探究實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。

（四）優(yōu)化教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

勞技課程憑借著其獨(dú)特的性質(zhì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也有著和其他文化課截然不同的特點(diǎn)。相比于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)技術(shù)課程更加重視學(xué)生在課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)本身就是勞動(dòng)技術(shù)課程的基本教學(xué)目的之一，學(xué)生在享受課程內(nèi)容的本身就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。而從學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是學(xué)生評(píng)價(jià)自己行為的正確參考。如果教師可以經(jīng)常給學(xué)生帶來(lái)正面的評(píng)價(jià)，就可以顯著地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只考慮學(xué)生在平均水平中的表現(xiàn)，更不能只關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。而是對(duì)學(xué)生整個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行跟蹤和觀察，然后再進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不能吝嗇贊美。而對(duì)于一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師依然要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)時(shí)顯露出的閃光點(diǎn)。這樣才能有效地塑造更為輕松的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的探究意識(shí)都能得到穩(wěn)定的增長(zhǎng)。