涂 杰
(江西師大附屬幼兒園,江西南昌 330000)
區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境(活動區(qū)),提供有深度有層次的活動材料,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,自愿地選擇活動材料,在環(huán)境中有效、系統(tǒng)地進(jìn)行活動,從而得到全面發(fā)展。從定義上可以看出區(qū)域活動具有較大的自主性,自由寬松的活動氛圍、豐富的操作材料為幼兒提供了較充分的自主活動的條件。幼兒在活動區(qū)中按自己的意愿開展各種活動,使得幼兒現(xiàn)有的知識技能、智力水平、情感、社會性、體力狀況等可以真實地表現(xiàn)出來。
教師作為幼兒學(xué)習(xí)成長的研究者、觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者,必須全方位、科學(xué)有效、有針對性地觀察與分析幼兒活動中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與游戲水平。區(qū)域活動的特性決定了觀察內(nèi)容的多樣性。因此區(qū)域活動是教師了解幼兒情況的第一手材料的場所,為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料。同時,對區(qū)域活動的觀察與記錄有利于教師創(chuàng)設(shè)和調(diào)控環(huán)境,設(shè)計和調(diào)整活動計劃,支持幼兒的學(xué)習(xí),促使其實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。
觀察是指借助人的感覺器官及其他輔助設(shè)備,有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象和行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析,從而獲取事實材料的一種科學(xué)研究方法。意大利教育家蒙臺梭利曾提出:“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?!币虼私處熡行У挠^察與分析為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放、反思自身教育行為提供了真實有效的依據(jù),教育者選擇適宜的觀察策略與記錄方法也是指導(dǎo)區(qū)域活動有效開展的前提,一定程度上見證了師幼共同成長的動態(tài)過程。
筆者班級在玩“把球送回家”的游戲時,幼兒們通過多次嘗試后,一直都不能成功,在每個幼兒都快要失去信心時,這時就需要老師的介入,教師通過剛才的一些觀察為幼兒總結(jié)不能成功的原因,并且給予分析和指導(dǎo)。例如,當(dāng)球沒有安全送到下一根幼兒的管子里時幼兒不能過早離開;接球幼兒的管子一定要放在被接幼兒管子的底下,這樣才能讓球從高到低順利滾到管子里等。最后,幼兒經(jīng)過幾次嘗試后,改正之前發(fā)生的問題,終于成功。
觀察是教師了解幼兒的有效途徑,是指導(dǎo)區(qū)域游戲的前提,是正確評價的保證,也是制訂區(qū)域游戲的依據(jù)。然而在區(qū)域活動的實踐中,大多幼兒教師對觀察行為的相關(guān)概念模糊不清,存在“面面俱到、淺嘗輒止”“感到很茫然”“無法抓住觀察重點”等現(xiàn)實問題,教師經(jīng)常陷入無所適從的困境。
基于此研究方向,筆者以“在區(qū)域活動中,你(教師)是否有觀察行為及觀察策略”為內(nèi)容,對筆者所在工作的幼兒園教師進(jìn)行了一次談話調(diào)查,從中總結(jié)出本園幼兒教師對于區(qū)域活動觀察策略的認(rèn)識與存在的主要問題。本次研究對象中,大專學(xué)歷的幼兒教師占多數(shù),本科為少數(shù),通過訪談了解到大多教師的有效觀察行為屬于偶然發(fā)生事件,區(qū)域活動中教師觀察行為存在低效的現(xiàn)象。對于教齡短的教師來說,缺乏相應(yīng)的觀察理論知識與觀察能力培訓(xùn)的機(jī)會是主要原因,“我在學(xué)生階段很少接觸觀察法方面的理論”“沒有具體培訓(xùn)過,不了解觀察方面的知識”。對于有十年以上教齡的教師來說,教師觀察動力不足,在觀察行為發(fā)生時,有些教師提到“事情太多了,沒有時間觀察”“觀察都是在心里想想,除了幼兒園硬性要求,大家都沒有精力整理成文”。在有些教師的觀察記錄中,普遍存在不能細(xì)致描述,觀察記錄只對幼兒的行為做籠統(tǒng)而簡單的描述的問題,教師們對于觀察方法的選擇、觀察策略的考慮少,缺乏系統(tǒng)性,教師對自己所觀察到的現(xiàn)象主觀隨意性偏強(qiáng),描述語言邏輯性不強(qiáng),存在觀察記錄結(jié)構(gòu)不完整和記錄方法過于單一的問題,容易造成教師對個別幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與游戲發(fā)展水平的認(rèn)識不足。
當(dāng)前幼兒教師區(qū)域活動觀察行為總體水平需要進(jìn)一步提高。通過此次調(diào)查,筆者與本園教師共同努力,加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識學(xué)習(xí),在觀察技能水平上有所提高。
教師區(qū)域活動中進(jìn)行觀察,不知道觀察什么、不知道如何觀察。這說明了教師在師范教育中缺乏相關(guān)知識的學(xué)習(xí),在實踐中不知道如何應(yīng)用,現(xiàn)行幼兒園教師培訓(xùn)中缺乏技能方法方面的培訓(xùn),幼兒教師的繼續(xù)教育缺乏針對性,使得教師游戲觀察能力比較薄弱。因此,園方可以通過開展觀察方法的學(xué)術(shù)講座更新教師的觀察理念,舉行教師觀察技能比賽間接增加幼兒教師觀察行為的發(fā)生。
蒙氏教育認(rèn)為,觀察是一種藝術(shù),是一種態(tài)度,是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關(guān)系中,變成一種方式,而且要不停學(xué)習(xí),直到使這種態(tài)度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證,更能幫助教師協(xié)助兒童適應(yīng)性的發(fā)展。作為幼兒教師,應(yīng)該認(rèn)同觀察的教育價值,樹立正確的游戲觀和兒童觀,尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點,為幼兒成長生活軌跡留下文字記錄的同時,注重專業(yè)理論知識和經(jīng)驗的積累,提升觀察實踐技能,不斷提升自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)。
區(qū)域幼兒活動中,教師與孩子一起創(chuàng)設(shè)了較寬松的互動環(huán)境,可以作為互動的參與者參與到活動中來,扮演角色,與幼兒進(jìn)行互動、交流和溝通。比如在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、角色區(qū)的活動等。同時鼓勵幼兒之間的合作、互動,讓幼兒充當(dāng)小老師,影響同伴。教師在區(qū)域活動中觀察幼兒的游戲水平的同時,要加強(qiáng)家園合作,在遇到無法解決的問題時,教師應(yīng)多與家長溝通,及時了解本班幼兒的發(fā)展情況,在區(qū)域活動的改進(jìn)中提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。利用本園特色,教師間多開展觀察策略交流會,將觀察與記錄貫徹整個教育活動與游戲活動中。
同時,定期更新一些幼兒活動的照片,和家長互動的文章,讓家長了解幼兒在幼兒園的一些游戲情況,以及明白自己需要做些什么來配合幼兒園教師的游戲過程進(jìn)展。