區(qū)域活動(dòng)中教師觀察策略的現(xiàn)狀研究

涂 杰

（江西師大附屬幼兒園，江西南昌 330000）

一、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察策略的理論研究

（一）區(qū)域活動(dòng)為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)地進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。從定義上可以看出區(qū)域活動(dòng)具有較大的自主性，自由寬松的活動(dòng)氛圍、豐富的操作材料為幼兒提供了較充分的自主活動(dòng)的條件。幼兒在活動(dòng)區(qū)中按自己的意愿開展各種活動(dòng)，使得幼兒現(xiàn)有的知識(shí)技能、智力水平、情感、社會(huì)性、體力狀況等可以真實(shí)地表現(xiàn)出來。

教師作為幼兒學(xué)習(xí)成長的研究者、觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者，必須全方位、科學(xué)有效、有針對(duì)性地觀察與分析幼兒活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與游戲水平。區(qū)域活動(dòng)的特性決定了觀察內(nèi)容的多樣性。因此區(qū)域活動(dòng)是教師了解幼兒情況的第一手材料的場所，為教師觀察幼兒提供了豐富的原始資料。同時(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察與記錄有利于教師創(chuàng)設(shè)和調(diào)控環(huán)境，設(shè)計(jì)和調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促使其實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（二）教師的觀察為區(qū)域活動(dòng)的開展提供了有效的指導(dǎo)

觀察是指借助人的感覺器官及其他輔助設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象和行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的一種科學(xué)研究方法。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾提出：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”因此教師有效的觀察與分析為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放、反思自身教育行為提供了真實(shí)有效的依據(jù)，教育者選擇適宜的觀察策略與記錄方法也是指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)有效開展的前提，一定程度上見證了師幼共同成長的動(dòng)態(tài)過程。

筆者班級(jí)在玩“把球送回家”的游戲時(shí)，幼兒們通過多次嘗試后，一直都不能成功，在每個(gè)幼兒都快要失去信心時(shí)，這時(shí)就需要老師的介入，教師通過剛才的一些觀察為幼兒總結(jié)不能成功的原因，并且給予分析和指導(dǎo)。例如，當(dāng)球沒有安全送到下一根幼兒的管子里時(shí)幼兒不能過早離開；接球幼兒的管子一定要放在被接幼兒管子的底下，這樣才能讓球從高到低順利滾到管子里等。最后，幼兒經(jīng)過幾次嘗試后，改正之前發(fā)生的問題，終于成功。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察策略的現(xiàn)狀研究

觀察是教師了解幼兒的有效途徑，是指導(dǎo)區(qū)域游戲的前提，是正確評(píng)價(jià)的保證，也是制訂區(qū)域游戲的依據(jù)。然而在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，大多幼兒教師對(duì)觀察行為的相關(guān)概念模糊不清，存在“面面俱到、淺嘗輒止”“感到很茫然”“無法抓住觀察重點(diǎn)”等現(xiàn)實(shí)問題，教師經(jīng)常陷入無所適從的困境。

基于此研究方向，筆者以“在區(qū)域活動(dòng)中，你（教師）是否有觀察行為及觀察策略”為內(nèi)容，對(duì)筆者所在工作的幼兒園教師進(jìn)行了一次談話調(diào)查，從中總結(jié)出本園幼兒教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)觀察策略的認(rèn)識(shí)與存在的主要問題。本次研究對(duì)象中，大專學(xué)歷的幼兒教師占多數(shù)，本科為少數(shù)，通過訪談了解到大多教師的有效觀察行為屬于偶然發(fā)生事件，區(qū)域活動(dòng)中教師觀察行為存在低效的現(xiàn)象。對(duì)于教齡短的教師來說，缺乏相應(yīng)的觀察理論知識(shí)與觀察能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是主要原因，“我在學(xué)生階段很少接觸觀察法方面的理論”“沒有具體培訓(xùn)過，不了解觀察方面的知識(shí)”。對(duì)于有十年以上教齡的教師來說，教師觀察動(dòng)力不足，在觀察行為發(fā)生時(shí)，有些教師提到“事情太多了，沒有時(shí)間觀察”“觀察都是在心里想想，除了幼兒園硬性要求，大家都沒有精力整理成文”。在有些教師的觀察記錄中，普遍存在不能細(xì)致描述，觀察記錄只對(duì)幼兒的行為做籠統(tǒng)而簡單的描述的問題，教師們對(duì)于觀察方法的選擇、觀察策略的考慮少，缺乏系統(tǒng)性，教師對(duì)自己所觀察到的現(xiàn)象主觀隨意性偏強(qiáng)，描述語言邏輯性不強(qiáng)，存在觀察記錄結(jié)構(gòu)不完整和記錄方法過于單一的問題，容易造成教師對(duì)個(gè)別幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與游戲發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)不足。

當(dāng)前幼兒教師區(qū)域活動(dòng)觀察行為總體水平需要進(jìn)一步提高。通過此次調(diào)查，筆者與本園教師共同努力，加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在觀察技能水平上有所提高。

三、改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中教師觀察策略的建議

（一）優(yōu)化教師的觀察環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教師觀察技能的培訓(xùn)

教師區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行觀察，不知道觀察什么、不知道如何觀察。這說明了教師在師范教育中缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不知道如何應(yīng)用，現(xiàn)行幼兒園教師培訓(xùn)中缺乏技能方法方面的培訓(xùn)，幼兒教師的繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性，使得教師游戲觀察能力比較薄弱。因此，園方可以通過開展觀察方法的學(xué)術(shù)講座更新教師的觀察理念，舉行教師觀察技能比賽間接增加幼兒教師觀察行為的發(fā)生。

（二）幼兒工作者要增強(qiáng)觀察意志，提高自身觀察敏銳度

蒙氏教育認(rèn)為，觀察是一種藝術(shù)，是一種態(tài)度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關(guān)系中，變成一種方式，而且要不停學(xué)習(xí)，直到使這種態(tài)度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證，更能幫助教師協(xié)助兒童適應(yīng)性的發(fā)展。作為幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)同觀察的教育價(jià)值，樹立正確的游戲觀和兒童觀，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，為幼兒成長生活軌跡留下文字記錄的同時(shí)，注重專業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，提升觀察實(shí)踐技能，不斷提升自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)。

（三）教師間相互交流、家園合作，改進(jìn)教師的觀察策略

區(qū)域幼兒活動(dòng)中，教師與孩子一起創(chuàng)設(shè)了較寬松的互動(dòng)環(huán)境，可以作為互動(dòng)的參與者參與到活動(dòng)中來，扮演角色，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流和溝通。比如在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、角色區(qū)的活動(dòng)等。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒之間的合作、互動(dòng)，讓幼兒充當(dāng)小老師，影響同伴。教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的游戲水平的同時(shí)，要加強(qiáng)家園合作，在遇到無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)多與家長溝通，及時(shí)了解本班幼兒的發(fā)展情況，在區(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)中提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。利用本園特色，教師間多開展觀察策略交流會(huì)，將觀察與記錄貫徹整個(gè)教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)中。

同時(shí)，定期更新一些幼兒活動(dòng)的照片，和家長互動(dòng)的文章，讓家長了解幼兒在幼兒園的一些游戲情況，以及明白自己需要做些什么來配合幼兒園教師的游戲過程進(jìn)展。