通過(guò)微課學(xué)習(xí)社區(qū)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

蔡 致

（桂林市疊彩區(qū)寶賢中學(xué)，廣西桂林 541001）

一、微課學(xué)習(xí)的概念和優(yōu)勢(shì)

微課指的是運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是以信息技術(shù)為依托而搭建出來(lái)的，具有校本特色的學(xué)習(xí)視頻，它可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、交流互動(dòng)，有利于學(xué)生在這里進(jìn)行溝通和交流。

微課具有短小精悍，要點(diǎn)明確，知識(shí)清晰的特點(diǎn)，學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，并且可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的界限。微課的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極分析問(wèn)題。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有更自主、更靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生成為微課資源共建的參與者，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握和能力的提高。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新思路，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，學(xué)生會(huì)在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)將知識(shí)教給其他同學(xué)，成為一名小老師，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的探究能力。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，校園信息化環(huán)境也會(huì)變得更好，形成校本特色的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、通過(guò)微課使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“會(huì)學(xué)”也就是學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看和探究能夠掌握微課上的知識(shí)，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的會(huì)學(xué)需要學(xué)生圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和探究，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師用微課的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生按照信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究后學(xué)會(huì)理解規(guī)律，形成清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和已知知識(shí)進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析后，會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，也就是學(xué)生的個(gè)性化理解，這是學(xué)生“會(huì)學(xué)”的表現(xiàn)。

在微課學(xué)習(xí)社區(qū)中提供的微課學(xué)習(xí)，具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，做到查漏補(bǔ)缺，這也是學(xué)生會(huì)學(xué)的表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式改變了課堂教學(xué)的一次性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)微課的方式來(lái)重復(fù)地觀看視頻，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，直到對(duì)知識(shí)完全掌握，形成系統(tǒng)而深刻的理解，展現(xiàn)出這種新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)學(xué)生在《scratch 動(dòng)畫制作》課程中，各種積木的功能塊介紹很多，學(xué)生在操作過(guò)程中很容易混淆，這時(shí)候，學(xué)生就可通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻的動(dòng)作演示去加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

學(xué)生通過(guò)微課的形式可以將自己存在困惑、存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在課下可以進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化練習(xí)，直到對(duì)知識(shí)完全掌握，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，深化理解，這也是學(xué)生會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)對(duì)自己的困惑點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，通過(guò)自主探究和合作探究的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

三、在微課學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)中學(xué)習(xí)“會(huì)教”

“會(huì)教”也就是學(xué)生學(xué)會(huì)后，對(duì)知識(shí)形成了自己的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，他就能夠作為小老師，將知識(shí)講授給其他同學(xué)，通過(guò)“教”的方式來(lái)運(yùn)用知識(shí)。這是學(xué)生能力提升到一種展示，只有學(xué)生達(dá)到了對(duì)知識(shí)了如指掌，才能夠做到會(huì)教。同時(shí)學(xué)生還要具有一定的表達(dá)能力，引導(dǎo)能力、分析能力，關(guān)注教的技巧和方法，使聽的學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，通過(guò)微課的形式來(lái)展現(xiàn)和傳達(dá)給其他的學(xué)生，會(huì)幫助教授的學(xué)生更清楚地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“會(huì)教”。在微課制作和分享的過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的傳授者。學(xué)生會(huì)把自己對(duì)知識(shí)的理解通過(guò)梳理的方式來(lái)形成一個(gè)清晰的思路，之后引導(dǎo)其他同學(xué)去思考和分析，幫助其他同學(xué)理解知識(shí)。當(dāng)其他學(xué)生面對(duì)某一個(gè)問(wèn)題存在疑問(wèn)和困惑的時(shí)候，學(xué)生就可以充當(dāng)小老師，把自己的理解教授給其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互助。通過(guò)這種教授，運(yùn)用微課的學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)形成更加清楚的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的程度。

同時(shí)，借助于微課學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)，學(xué)生也可以把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或獨(dú)到的見解也錄制成微課進(jìn)行分享。當(dāng)然，微課的錄制過(guò)程不是一次成功的，是個(gè)不斷調(diào)整優(yōu)化的過(guò)程。也許需要十幾次乃至幾十次的返工…可以說(shuō)每一個(gè)微課都需要學(xué)生精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。這個(gè)制作過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)知識(shí)的理解要求是非常高的。只有學(xué)生的精心準(zhǔn)備，才能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)分析和探究的目的性，提高學(xué)生的教授能力，實(shí)現(xiàn)講解的實(shí)效性。

四、學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)教”的能力提升

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

微課選擇的切入口較小，針對(duì)性較強(qiáng)，使學(xué)生可以快速地融入情境中，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，在探究中進(jìn)行思維活動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)想。學(xué)生會(huì)在為其他同學(xué)講解知識(shí)過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生更加系統(tǒng)、完善的掌握知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的思考和表達(dá)，學(xué)生會(huì)更加清楚知識(shí)要點(diǎn)，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，并且在知識(shí)講解中提高表達(dá)能力。學(xué)生圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種針對(duì)性地學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)，理解知識(shí)，進(jìn)而為講解打下基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)在教授過(guò)程中表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化理解，提高語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在微課學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生不再是消極地等待知識(shí)的“灌輸”，而是主動(dòng)地探究知識(shí)。教師通過(guò)微課的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究不是教師機(jī)械地灌輸，也不是教師“填鴨式”的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生化身為“小老師”想要再次把知識(shí)傳遞出去，就需要學(xué)生首先內(nèi)化知識(shí)，形成自己的理解。而學(xué)生的理解是建立在自主探究和自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，才能夠真正掌握知識(shí)，給其他同學(xué)講授。

（三）提高學(xué)生的信息處理能力

學(xué)生在對(duì)微課知識(shí)探究過(guò)程中會(huì)層層深入，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。教師通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生明確探究目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中進(jìn)行信息處理和探究。教師設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)充分的自由空間，使學(xué)生的探究有一定的開放性，會(huì)讓學(xué)生感覺到這是一種思維的挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)課堂充滿期待和渴望，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，在活躍的課堂氛圍中成功地進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的思維航道，處理信息，加工信息。當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)信息處理的過(guò)程，就會(huì)真正地掌握知識(shí)，形成自己的理解，進(jìn)而在為其他同學(xué)講解時(shí)做到心中有數(shù)、出口成章。