探究初中生物微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果

摘要：現(xiàn)代教育背景下，由于信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，微課教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文即對微課程資源在初中生物課堂中的合理應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課程資源;初中生物課堂;應(yīng)用

就微課程資源而言，它為現(xiàn)代課程的開展提供了諸多便利，因此也被越來越多的教育工作者所關(guān)注?？茖W(xué)地在初中生物課堂中利用微課程資源，不僅能夠提升教學(xué)的有效性，還可以讓課堂結(jié)構(gòu)得到不斷的優(yōu)化，對學(xué)生生物水平的提升有很大意義。微課作為新興的課程形式，乃是信息技術(shù)與教育教學(xué)滲透結(jié)合的產(chǎn)物，且因具有鮮明的信息時代烙印，微課以主題突出、針對性強(qiáng)、容量不大、傳播迅捷等優(yōu)勢被廣大師生所青睞。具體到初中生物教學(xué)中，教師要立足于學(xué)情精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并合理運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的生物興趣，其應(yīng)用實(shí)踐如下。

1 微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1 生物學(xué)科的考核方式和教師、學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變觀念是阻礙應(yīng)用的主觀因素。生物作為一門會考科目，只能利用課上時間進(jìn)行復(fù)習(xí);而絕大部分教師覺得若學(xué)生統(tǒng)一觀看微課，那PPT呈現(xiàn)同樣可以達(dá)到該效果;若學(xué)生自主選擇觀看，則需要改變上課場地、調(diào)試設(shè)備等，微課的使用勢必會浪費(fèi)寶貴的課堂時間。從學(xué)生角度來看，到了新的上課環(huán)境，換了新的上課形式，一方面注意力會被吸引，另一方面終端設(shè)備如平板的眾多功能會導(dǎo)致學(xué)生上課分心，因此效果不佳。

1.2 學(xué)校硬件設(shè)備支持不到位是妨礙微課使用的客觀因素。微課的應(yīng)用，需要配套的教師、學(xué)生終端觀看設(shè)備以及無線網(wǎng)絡(luò)條件等。目前，工業(yè)園區(qū)的絕大部分學(xué)校都擁有該套設(shè)備的教室，但是在實(shí)際使用時問題不少，比如網(wǎng)絡(luò)連接的不穩(wěn)定性、終端觀看設(shè)備的數(shù)量不足以讓每個學(xué)生觀看，多人使用音量不夠且不能滿足自主選擇的觀看，這都是教師在應(yīng)用時需要額外解決的問題。所以，許多教師抱著多一事不如少一事的想法，放棄了微課的使用。這兩大主要原因阻礙了微課與課堂教學(xué)的深度融合。

2 微課程資源優(yōu)點(diǎn)分析

針對微課程資源來說，其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢以及特點(diǎn)。一方面，資源容量相對較小。通常情況下，微課的總?cè)萘恐挥惺畮渍鬃笥?，播放的時間在15到20分鐘。依照相關(guān)數(shù)據(jù)得知，對于這一時間段來說，其剛好能夠滿足成年人注意力集中的時間。并且，微課程本身也具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，包括：語言相對精練，通俗易懂。同時，因?yàn)槲⒄n具有普通的視頻播放格式，所以，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)，就可以對相關(guān)資料進(jìn)行查找，也可以學(xué)習(xí)一些課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另一方面，主題具有較強(qiáng)的清晰性。微課教學(xué)內(nèi)容的主題具有較強(qiáng)的清晰性，能夠?qū)⒅R的重點(diǎn)以及難點(diǎn)凸顯出來，具有非常明確的教學(xué)目的，語言也十分簡練。在微課教學(xué)階段，對于教師所應(yīng)用的方式十分側(cè)重，能夠?qū)⒔處煂χR理論的整個過程有效展現(xiàn)出來。并且，微課也十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的針對性。

3 對初中生物復(fù)習(xí)類微課建設(shè)與應(yīng)用的建議

3.1 提高制作水平，豐富微課形式

微課的制作主要涉及到教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)水平，優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)水平可以為微課的制作和應(yīng)用錦上添花。因此，教師一方面要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)來提升自己的教學(xué)能力，另一方面，也要提升自己的信息化技術(shù)水平，根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基本情況，選擇合適的多媒體信息技術(shù)錄制合適的視頻形式，注重形式與內(nèi)容的契合，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。比如制作習(xí)題類微課時，用Csmtasia Studio和Studio和Ammiz制作的微課都無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與微課內(nèi)容的互動，教師可以選擇使用Storyline軟件制作交互式的微課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)回答正確就進(jìn)人下一個任務(wù)，回答錯誤仍停留在本頁繼續(xù)學(xué)習(xí)的交互式微課教學(xué)模式。突破傳統(tǒng)微課信息傳遞的單向性，使教學(xué)過程變?yōu)橐粋€雙向互動的過程，充分調(diào)動學(xué)生綜合分析等思維活動。

3.2 完善資源平臺，提高應(yīng)用效度

胡鐵生教師在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析》一文中指出，可汗學(xué)院比我國微課更具有優(yōu)勢的原因在于，它可以提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議、咨詢答疑等功能，互動性強(qiáng)。由此看來，工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有的“易加”互動平臺體系中的微課其實(shí)只有微課視頻，沒有配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等輔助性教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于同行間的交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的“易加”平臺，學(xué)生可以自主選擇和控制觀看的微課不具有個性化咨詢答疑等學(xué)習(xí)支持功能，應(yīng)用形式比較單一，不能做到及時的反饋和釋疑，影響學(xué)習(xí)效果。因此，需要從完善微課資源、增強(qiáng)平臺的互動性、學(xué)習(xí)服務(wù)等功能人手，才能讓更多的教師轉(zhuǎn)變觀念，愿意使用微課教學(xué);讓更多的學(xué)生體驗(yàn)個性化學(xué)習(xí)，從微課學(xué)習(xí)中真正受益。

3 結(jié)束語

總之，在初中生物教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該科學(xué)地對微課程資源進(jìn)行應(yīng)用，明確其重要性以及意義，然后依照現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，科學(xué)地對微課復(fù)習(xí)內(nèi)容其進(jìn)行改進(jìn)以及優(yōu)化，加大對微課程資源的挖掘力度，為學(xué)生提供一個良好的復(fù)習(xí)課環(huán)境。

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成都師范學(xué)院德陽高級中學(xué)，熊珂悅