以問題式教學(xué)法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂

摘要：數(shù)學(xué)往往給人客觀但死板的印象，一就是一，二就是二，沒有轉(zhuǎn)圜的余地，一部分學(xué)生抱著一種“天下苦數(shù)學(xué)久矣”的態(tài)度看待數(shù)學(xué)科目，看待數(shù)學(xué)課堂。但隨著新課程改革的有序開展和深入實(shí)施，問題教學(xué)法逐漸顯示出獨(dú)有的課堂優(yōu)勢(shì)。它以一種后起之秀的姿態(tài)，重塑著初中數(shù)學(xué)課堂的面貌，也逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，事實(shí)證明，問題式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)地位而再不是“你要教”的被動(dòng)地位，因此當(dāng)對(duì)癥下藥的時(shí)候，便沒有無趣的科目。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);初中數(shù)學(xué);鼓勵(lì)質(zhì)疑;適時(shí)切入問題;教給方法

問題式教學(xué)法主要是以數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提出問題，而后教師解決問題為主線，并一以貫之，達(dá)到教授知識(shí)、答疑解惑的目的。問題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)性在于將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生作為排頭兵，面對(duì)問題能夠做到“先師發(fā)現(xiàn)、先師解決、先師反饋”，如果做不到也無所妨礙，讓教師預(yù)備隊(duì)去協(xié)助解決比較困難的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一氣呵成，既提高了課堂效率，又保證了課堂質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)生向來是十萬個(gè)為什么，在求學(xué)階段免不了會(huì)提出這樣或者那樣的問題，但是問題在什么環(huán)境下提？怎么提？提什么問題？有時(shí)是這些會(huì)成為束縛乃至禁錮學(xué)生思維的桎梏，這時(shí)就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛融洽、暢所欲言、公平民主的提問情境?？梢宰尦煽冚^好且善于言談的學(xué)生打個(gè)樣兒，為教師問題式課堂工作的開展做鋪墊，當(dāng)氛圍調(diào)動(dòng)起來時(shí)，工作也便好開展。還可以加入“提問——回答”積分制原則，得分高者有獎(jiǎng)勵(lì)，得分低者有勉勵(lì)。

例如在我的課堂上，講“絕對(duì)值”時(shí)運(yùn)用的是問題式教學(xué)法，反響很不錯(cuò)。著重討論了絕對(duì)值的定義：一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身;一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù);0的絕對(duì)值是0。學(xué)生對(duì)第一第三條定義沒有太大的疑義，但“一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)”有所迷惑，例如在絕對(duì)值是相反數(shù)的情況下，那分?jǐn)?shù)是不是也一樣呢？小數(shù)呢？加減乘除運(yùn)算又該怎樣處理呢？這就是一位中游的學(xué)生在問題式教學(xué)法數(shù)學(xué)課堂上首先大膽提出來的，在這位學(xué)生提出問題之后，我為他細(xì)心講解，其它學(xué)生也受益匪淺，這就是我想要的預(yù)期。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切入問題

無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，教師應(yīng)把握好“天時(shí)”，即找準(zhǔn)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，才更有可能在學(xué)生的思維突破口加以點(diǎn)撥，撥開問題的迷霧，到達(dá)真知的彼岸。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的時(shí)候，也要把握好分寸，對(duì)講授知識(shí)的廣度和深度要有合理地把控，既不水過地皮濕，也不大水漫金山，可以讓學(xué)生看得見梨子，墊一墊腳就能夠得到。解決這個(gè)問題的辦法就是因人而異施教，這就要求教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)掌握程度有一個(gè)基本的了解，心里有數(shù)才能精準(zhǔn)施教。

例如在我的課堂上，講“等式的性質(zhì)”時(shí)也運(yùn)用了問題式教學(xué)法。一元一次方程的解決繞不開等式的性質(zhì)，因此我也將等式的性質(zhì)作為重點(diǎn)來對(duì)待，有兩條重要的等式性質(zhì)：等式兩邊加（或減）同一個(gè)數(shù)（或式子），結(jié)果仍相等;等式兩邊同乘一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，結(jié)果仍相等。有學(xué)生提出等式兩邊同乘一個(gè)數(shù)時(shí)，如果為負(fù)數(shù)該如何轉(zhuǎn)換呢？這個(gè)問題提的很好，如果同乘負(fù)數(shù)，結(jié)果仍然不變，不過符號(hào)會(huì)有所變化，到時(shí)就是考驗(yàn)學(xué)生細(xì)心程度的時(shí)候了。講過之后時(shí)候，提出問題的學(xué)生表現(xiàn)出一種豁然開朗的神情，諸如此類的場景還有很多。

三、授人以漁，教給方法

俗話說授人以魚不如授人以漁，同理，教會(huì)學(xué)生一道試題不如教會(huì)他解題的思路與運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)萬變不離其宗，只要掌握正確的解題思路，在加上充裕的知識(shí)儲(chǔ)備與融會(huì)貫通的解題方法，基本上是可以將絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)試題解決的。如有理數(shù)、整式的加減、一元一次方程，都是互有關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)的，一環(huán)掌握的不牢靠勢(shì)必會(huì)影響下一環(huán)的進(jìn)行，可以采取穩(wěn)扎穩(wěn)打、強(qiáng)化記憶、針對(duì)練習(xí)、補(bǔ)齊短板的策略，從最本源的知識(shí)點(diǎn)就要把握好做起。因此教會(huì)學(xué)生解題方法的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基礎(chǔ)牢靠，就不怕地動(dòng)山搖。

例如在我的課堂上，講解一元一次方程去括號(hào)與去分母時(shí)，會(huì)運(yùn)用到交換律、變號(hào)、分子分母約分相消、同分母、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)等知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)知識(shí)的整體運(yùn)用，對(duì)基礎(chǔ)的掌握程度是一個(gè)考驗(yàn)，如6x+6（x-2000）=150000，一部分對(duì)整數(shù)乘括號(hào)里面的數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)模棱兩可的學(xué)生，就極易犯錯(cuò)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生自不必多講，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生我為他們講解的時(shí)候還會(huì)串聯(lián)過去的知識(shí)點(diǎn)幫助重拾知識(shí)碎片，再進(jìn)行梳理歸納，再遇到這種問題，當(dāng)然也就迎刃而解了。

問題式教學(xué)方法在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性上去了，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加順利。就像是教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師過去幫一把，“扶上馬，走一程”，既是對(duì)學(xué)生的鍛煉，也是對(duì)教師工作水平的考驗(yàn)。讓學(xué)生將每一堂數(shù)學(xué)課當(dāng)作一個(gè)展示自己、充實(shí)自己、升華自己的舞臺(tái)，他們會(huì)愛上這樣的數(shù)學(xué)課，教師也會(huì)獲得一種別樣的成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]左磊.問題式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略[J].吉林教育，2015（16）

[2]張淑英.“問題式教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（10）

鄧興敏??? 四川外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校