高品質課堂與高中物理學科的完美搭接

張勇

摘 ?要：隨著課程改革進程的不斷加快，傳統物理課程的教學手段已經不適應當前的社會發(fā)展需求，所以，一線高中物理教師應當透過調動興趣、展開合作，使用多媒體技術等策略，優(yōu)化傳統物理課程的教學形式，在呈現新穎的物理課程的教學體系中，真正地促進高品質課堂與物理學科的融合，提升學生學習物理知識的效果。

關鍵詞：高中物理;導入;合作

課堂是學生建構知識、發(fā)展能力的重要平臺，然而，受到傳統教育思想的影響，在以往的課堂上，教師都秉承應試教育的思想，以至于學生建構知識的質量始終停滯不前，學習知識的動力也得不到有效地激發(fā)。所以，在為學生講解物理知識時，教師應當充分改良以往的施教方式，為學生進行物理知識講解方式的優(yōu)化調整，以便在帶給學生新穎的學習體驗中，喚醒學生建構知識的活力，促使學生完成對物理知識的有效建構。

一、成功導入，調動興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是教師展開課堂教學活動中的重要一環(huán)，一個成功的導入，不僅可以聚焦學生的目光，也可以調動學生的興趣，讓學生對新課的內容產生建構的熱情。所以，在高中物理課堂上，為了讓學生從課堂的一開始，就對所學內容持有積極的建構態(tài)度，教師應當在重視導入環(huán)節(jié)的基礎上，進行趣味化導入環(huán)節(jié)的設計，從而為物理課程的有效施教奠定良好的基礎，讓學生主動地消耗自身的精力，參與到物理知識的探索中。

例如，在教學“摩擦力”時，為了在課堂的開始就迅速抓住學生的目光，引導學生完成學習狀態(tài)的轉變，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)建，調動學生的學習動力。在課堂上，教師先使用媒體技術為學生播放一段畫面，即汽車在冰天雪地里艱難地行走，輪胎不時地在雪地上打滑;當水杯的杯蓋沾水后，杯蓋很難從水杯上取下;運動員在跑步時穿帶有鐵釘的跑鞋等。隨后，根據畫面上的內容，教師向學生提出“為什么會出現上述現象呢？造成這些現象的原因是什么呢？”在學生圍繞上述情境猜測答案的過程中，教師順勢為學生引入“摩擦力”的教學內容，使得學生主動地將目光聚焦在新課上。

顯而易見，教師使用現實生活中常見的情境進行導入環(huán)節(jié)的設計，能夠帶給學生趣味性的學習體驗，使得學生主動地從自己的生活經驗出發(fā)，思索形成這些現象的原因，以便實現生活與物理知識的搭接，讓學生更主動地進行物理知識的探索。

二、重視合作，發(fā)揮主體

傳統灌輸式的教學活動過于強調教師的主導性，以至于學生經常處于課堂上的被動地位，單向地接受教師灌輸的物理知識，而在新課改的教育理念中倡導自主、合作、探究的教學模式，旨在強調學生的主體地位，讓學生對物理知識進行自主建構。所以，為了顛覆教師與學生的位置，使得學生成為物理課堂上的主體，教師有必要結合物理課程的教學內容，為學生設定合作學習的活動。

例如，在教學“速度變化快慢的描述——加速度”時，教師可以先使用動畫的方式，為學生呈現小球下落的過程，繼而引入本節(jié)課的主要內容。隨后，教師結合以往的施教經驗，對學生的物理素養(yǎng)進行分析，并基于分析的結果，對組員進行安排，使得每個小組中學生之間的學習能力和物理素養(yǎng)呈現出較大的差異。緊接著，教師以加速度的概念、加速度的計算方法等內容為基礎，進行合作學習任務的安排。之后，學生在小組內進行相互交流，以便在對話中實現思維的碰撞，完成對本節(jié)課內容的深入探討。

可以看出，教師根據學生的實際物理素養(yǎng)，為學生設定合作學習的活動，并讓學生進行相互配合，能夠有效強調學生的主體地位，使得學生在自主探究中深入物理課堂，真正地實現對物理知識的全面建構。

三、直觀呈現，強化理解

在現代社會中，信息化已經成為世界發(fā)展的主要趨勢，在展開教學活動的過程中，信息技術也成為教師變換知識講解形式的不二之選，能夠完成對知識的可視化處理，帶給學生新穎的學習體驗。因此，在為學生講解高中物理知識時，教師也應當將多媒體技術與物理課程的講解活動進行完美的融合，使得學生在視聽工具的支持下，調動自身的感官，為化解學習難度、提升學習品質打下良好根基。

例如，在教學“自由落體運動”時，在教材上，本節(jié)課的知識多以圖片和文字的形式進行呈現，然而，自由落體運動是一個動態(tài)的過程，因此會對學生的理解帶來一定的難度。所以，在實際展開教學活動中，教師可以使用多媒體技術為學生展示頻閃照片，讓學生在直觀的角度下對自由落體運動進行分析和評判，使得學生逐步認識到自由落體運動與物體質量之間的關系，強化學生建構本節(jié)課知識的質量。

由此看出，現代媒體技術對轉變知識的呈現形式中具有積極的價值，在為學生介紹物理知識中，教師可以充分發(fā)揮現代媒體技術的優(yōu)勢，刺激學生的視聽感受，從而提高學生學習物理知識的品質。

總而言之，在新課改的價值導向下，要想實現物理課程與高品質課堂的美麗碰撞，教師有必要對傳統教育理念進行更新，對傳統施教手段進行優(yōu)化，從而在調整物理課程的教學體系中，真正地煥發(fā)教學的生機，帶給學生新的學習體驗，進而取得理想的教學效果。

參考文獻：

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