淺談閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的幾種方法

彭選兵

摘 要： 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)詞語的理解和運(yùn)用，并體會(huì)其表達(dá)效果。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的服務(wù)對(duì)象，如何讓孩子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庠~語意思，又如何掌握其方法多樣化、多元化，并舉一反三，從而順利地進(jìn)入文本世界，是我們探討的問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);詞語教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G4 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.188

作為一名小學(xué)語文教師，課堂上教學(xué)最多的內(nèi)容，大概便是閱讀教學(xué)了吧。而詞語作為文本構(gòu)建的基本單位，做好詞語的教學(xué)，便為閱讀教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端，為成功閱讀提供了可能。那么，語文教師，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法對(duì)詞語進(jìn)行教學(xué)呢？

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師追求所謂的速記、速背，往往以《字詞句段篇》或《字典》解釋為主要依據(jù)，讓學(xué)生脫離具體的語言環(huán)境，單一地死記硬背詞語意思，更有甚者背誦詞語造句，該舉雖然解決了考試中“理解詞語的意思”這塊硬骨頭，但是，學(xué)生在背誦無數(shù)詞語意思之后，說話、寫作時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)語言生硬、詞匯貧乏，詞不達(dá)意或亂用詞語等現(xiàn)象。如何給乏味的詞語教學(xué)注入生命之水，激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣呢？常言說：過河需有橋，學(xué)習(xí)需得法。在長期的語文閱讀教學(xué)中，我積累了以下幾個(gè)方法：

1 聯(lián)系上下文理解法

在小學(xué)語文課本中，需要學(xué)生理解的詞語數(shù)量不少，但小學(xué)生由于年齡和學(xué)識(shí)的關(guān)系，詞語儲(chǔ)備量并不夠，如果每一個(gè)詞都靠查工具書來幫助理解，相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且枯燥，記不牢固。因此，在課文語境中，聯(lián)系上下文，去理解詞語的意思，我認(rèn)為這是學(xué)生比較有效的理解詞語意思的方法之一。

如西師版四年級(jí)上冊(cè)《“空中霸王”的克星》一課中，對(duì)“空中霸王”、“克星”的理解。這兩個(gè)詞是初次接觸，難以準(zhǔn)確理解，而理解它們的意思，又能幫助學(xué)生很好地明白，蜂鳥敢于和鷹挑戰(zhàn)，并能取得勝利，確是“空中霸王”的“克星”。

2 聯(lián)系生活實(shí)際理解法

想象語言環(huán)境所描述的當(dāng)時(shí)的情景，再聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，即我們通常所說的“順”或“悟”，用此方法將其通俗化，簡單化。這種“順”或“悟”出來的意思，如讓學(xué)生表達(dá)詞意，他們可能說不準(zhǔn)確，甚至說不上來，但已經(jīng)不會(huì)對(duì)閱讀和詞語使用造成障礙了。

如部編教材二年級(jí)上冊(cè)第12課《坐井觀天》里，出現(xiàn)到這樣一句話“天無邊無際，大得很哪！”對(duì)“無邊無際”的理解，我們就可以聯(lián)系生活實(shí)際。天，孩子們都見過，他們會(huì)說“天空很大”，那么大到什么程度呢？孩子就會(huì)回答“大得很”、“大得看不見邊”。哦，那就是“無邊無際”。以此類推，孩子們會(huì)聯(lián)系到，生活里，大海無邊無際;沙漠無邊無際;草原也無邊無際……

3 演示理解法

教材中，我們往往會(huì)遇上一些動(dòng)詞，這些詞語的理解，無需多說，直接演示，既生動(dòng)又形象。

部編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》里，有這樣一句話：“蜘蛛決定開一家商店。賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵??！薄罢帧弊鳛橐髮W(xué)生會(huì)寫的字，如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫馑囊馑寄?？于是，演示就開始了：口罩的樣子、燈罩的樣子、罩衣的樣子，孩子們很輕易就明白：罩，就是遮蓋，套在外面。罩在口上，就是口罩;罩在燈上，就是燈罩;罩在衣服外面，就是衣罩，我們也稱為罩衣。同理，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解“挎”這個(gè)字義時(shí)，通過不同的動(dòng)作演示，便可讓學(xué)生明白：斜挎是挎;橫挎也是挎;肩挎，是挎;腕挎，同樣是挎。

4 找近、反義詞理解法

對(duì)于一些較面簡單的，容易找出近反義詞的詞語來說，可以引導(dǎo)學(xué)生用找近、反義詞的方法來理解，再進(jìn)行辨析，在辨析中理解詞語的意思，欣賞，感悟作者遣詞造句的精準(zhǔn)。

人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中，“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”要理解“冒”的意思。首先可以找它的近義詞：長、鉆、伸、露、沖、探等等。再聯(lián)系課文，怎么樣長、怎樣鉆、怎樣伸、怎樣露才算冒呢？進(jìn)而體會(huì)到荷花在挨挨擠擠的荷葉底下，需要使勁地、筆直地、生機(jī)勃勃、精神抖擻地，才能“冒”出來。作者的語言功底，可窺一二。

又如理解“丑陋”，即不漂亮。這便是通過找反義詞弄清了詞語意思。

再有“否決”、“堵塞”、“討厭”等，都可以通過找反義詞理解詞語意思。

5 借助肢體語言來理解

理解詞語時(shí)要充分運(yùn)用學(xué)生的肢體語言，使詞語教學(xué)生動(dòng)、具體，充滿樂趣。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學(xué)生走出座位做個(gè)動(dòng)作;在觀察中體會(huì)“手舞足蹈”一詞的意義和心情?！绑@喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動(dòng)，可以請(qǐng)學(xué)生表演，談?wù)勑睦砀惺埽倩貞浺幌律钪蓄愃频那榫?。“戳穿”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學(xué)生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當(dāng)場戳穿了”;“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學(xué)生像這樣的景象就叫紛紛揚(yáng)揚(yáng)，然后作相應(yīng)的詞語解釋就容易了。

6 查字典等工具書理解

走遍天下書為侶，書是人們的好朋友，它伴隨我們走過生命中的無數(shù)時(shí)光。而《字典》更是我們無聲的朋友、無言的老師。我們不可否認(rèn)，查詢《字典》等工具書，是理解詞語最直接、最精準(zhǔn)的方法。之所以把它放在文章最后，是因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)為，如果能用以上簡便好用的方法理解詞語，何樂而不為呢？如果，以上諸多方法理解詞語皆行不通，查工具書，便成為唯一和最有效的方法。能幫助我們很好啃掉硬骨頭――詞語中的疑難字詞。

此外，要在運(yùn)用中加深詞語的理解，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫話、習(xí)作目標(biāo)中多次提出“運(yùn)用積累的語言材料”，第一學(xué)段要求學(xué)生能“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。第二學(xué)段要求學(xué)生能“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！笔聦?shí)上，學(xué)生能夠在日常生活交談和寫話、習(xí)作中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用已學(xué)的詞語，那才算是真正理解了這個(gè)詞語。只有平時(shí)多用、活用已學(xué)的詞語，才能將詞語的含義牢牢地記在心中，否則，即使把詞語解釋背得滾瓜爛熟，其用處也是不大的。