小學英語教學中課堂合作機制的創(chuàng)新實踐研究

陳廣飛

摘 ?要：合作教學模式是小學階段英語教學中常用的教學模式，它能夠通過對學生進行小組劃分的方式，使學生在探究過程中能夠以小組為單位，整合小組中個體的思考，推動學生真正成為課堂學習的主人。在小學英語教學實踐之中，為了進一步提高課堂合作教學模式的應用效率，提高合作教學法的應用有效性，教師應該結合英語教學的實質(zhì)內(nèi)容，對課堂中的合作機制進行有選擇性的創(chuàng)新，使其能夠更加貼合于學生的實際英語活動模式，促成合作方法的進步與優(yōu)化。

關鍵詞：合作教學;小學英語;合作機制

在小學英語教學實踐之中，為了使學生能夠真正成為課堂中學習的主體角色，使學生能夠在體驗英語學習與探究過程的實踐中深化其對英語內(nèi)容的理解，促成學生的英語深度學習，教師常常利用合作教學法對課堂探究模式進行優(yōu)化，使學生在小組中實現(xiàn)探究效率的提高。然而在現(xiàn)階段的小學英語教學中，部分英語教師對于合作教學法的應用過于機械化，其在課堂中的實際應用相對固定，這使得合作教學法的應用意義難以最大化地發(fā)揮。為了進一步開發(fā)出合作教學法在英語教學中的更多可能性，使其更好地輔助學生的英語學習活動，教師應該結合英語教學的實際教學內(nèi)容對課堂合作機制進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使其能夠以更加多元的方式滲透在英語教學課程之中，極大地提高學生的英語探究效率。

一、以互動模式創(chuàng)新合作機制

互動的形式不僅能夠使學生真正地參與到課堂學習過程之中，使學生成為課堂實踐與學習活動的主要角色，它還能利用交互的模式使學生在互動中活躍課堂的氛圍，從而激發(fā)出學生的學習興趣，使學生能夠更為積極地融入到學習實踐之中。在小學英語教學實踐之中，教師應該充分發(fā)揮出互動教學形式的教育優(yōu)勢，將互動形式與課堂合作機制進行深度的融合，以此使學生能夠在課堂學習小組之中獲得更多與小組成員交互的空間，從而推動學生成為課堂實踐的主人，并使其在小組互動中產(chǎn)生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習積極性，為學生的學習效率提高創(chuàng)造主觀條件。

例如，在《Goldilocks and the three bears》這一單元的教學實踐之中，筆者在課堂中首先帶領學生單元中的劇情故事進行了串讀，使學生初步具備了自主閱讀的基礎。然后，學生在筆者的組織之下在學習小組中對單元文章內(nèi)容中所出現(xiàn)的角色進行了分配，并對所負責的角色進行了更為細致的了解。之后，在筆者的組織之下，學生以小組為單位開展了角色扮演活動，班級學生在小組范圍內(nèi)通過教材內(nèi)容的輔助開展起了故事的情景再現(xiàn)活動。這一活動的開展使學生在小組中進行了互動合作，在互動中學生真正成為實踐活動的主要參與者，通過扮演的方式對教學內(nèi)容產(chǎn)生了更為直觀的理解，又能夠在互動合作機制中通過趣味性的扮演活動激發(fā)起英語學習興趣，這為學生后續(xù)的積極學習奠定了重要基礎。

二、以互助模式創(chuàng)新合作機制

在多種客觀與主觀因素的作用之下，班級學生的學習個性往往會呈現(xiàn)出較大的個體差異性，如果教師不能對學生個體學習差異性引起足夠的重視，即容易出現(xiàn)班級學生學習差距日益加深的嚴重問題，對學生的學習有效性提升造成嚴重影響。為了解決這一問題，教師應該在尊重學生學習個性的前提下統(tǒng)籌合作小組人員成分，以互助模式創(chuàng)新合作機制，推動班級學生英語水平的同步進階。

例如，在《What do they do？》這一單元的教學實踐之中，班級部分學生在理解“What do they do？ I am a...”等單元重點句式時存在著一定的理解障礙，為了幫助學生切實地掌握相關句式的應用知識，在筆者的組織之下班級學生在小組中開展了互助合作活動。在互助機制之下，小組中英語學習水平相對較好的同學肩負起了幫助其他小組成員講解句式應用模式的問題，使小組成員能夠在同學的幫助之下切實地于課堂中掌握教學重點內(nèi)容。這一合作機制的運用使得小組成員能夠在互助過程中得到對英語知識的鞏固，并確保班級學生切實掌握了英語知識，促成了班級學生的同步發(fā)展。

三、以互查模式創(chuàng)新合作機制

單詞、語法等英語教學中的基礎知識是支撐起學生英語運用的重要依據(jù)，只有在課堂中使學生切實地建立起牢固的基礎知識體系，才能使學生在未來的學習實踐之中憑借扎實的英語基礎與內(nèi)容積累完成進階性的英語探究活動。為了使學生能夠真正建立起牢固的基礎知識體系，英語教師在小學階段的教學實踐之中應該通過組織學生互查合作的方式創(chuàng)新合作機制，使學生聚焦課堂基礎知識開展合作活動。

例如，在《Helping our parents》這一單元的教學實踐之中，為了使班級學生能夠切實地掌握該單元相關的英語詞匯，筆者在課堂中設置了特定的時間，組織班級學生以小組為單位，對彼此的英語詞匯掌握進行互查活動。在互查活動之中，班級學生能夠經(jīng)歷英語詞匯的審視與應用過程，從兩方面強化學生對基礎詞匯的記憶，并且在這一過程中學生還能及時地發(fā)現(xiàn)自身在基礎知識掌握方面存在的問題，進而在改正中不斷加固基礎知識掌握，使其真正建立起牢固的基礎知識體系。

在小學階段的英語教學實踐中創(chuàng)新課堂合作機制，是為了進一步開發(fā)出合作教學法在英語課堂中的應用模式，使其更加符合學生的英語學習邏輯，促使學生在小組中能夠更好地勝任課堂學習的主體角色，促進學生學習能力的進階。

參考文獻：

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