生命教育理念下高中生物教學(xué)的指導(dǎo)方法

陳世杏

摘 ?要：生物課程的本質(zhì)就是對(duì)生命奧秘的分析與探究，將生命教育滲透到高中生物課堂教學(xué)中將更好的促進(jìn)高中生對(duì)生物這門課程的理解和認(rèn)識(shí)。那么高中生物教師如何有效進(jìn)行生命教育的宣講和融入，將會(huì)成為生物教師的教學(xué)重點(diǎn)。筆者將從重視教材資源的利用，宣傳生命教育觀點(diǎn);編寫豐富的生命教育案例，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命意義;利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生命體驗(yàn)等三個(gè)方面來(lái)闡述生命教育理念下高中生物教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育;生物教學(xué)

新課改后，高中生物教材中融入了更多的“人本思想”，這就要求高中生物教師能夠給巧妙地把課本的知識(shí)與生命教育相結(jié)合，認(rèn)真貫徹落實(shí)“珍愛生命”的發(fā)展理念，進(jìn)一步深化高中生的學(xué)習(xí)思想，更好的肩負(fù)起生命教育的責(zé)任。生命教育的意義不僅僅是讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)生命，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)也是一件很值得探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中融入生命教育，可以讓高中生更深層的理解生物課程的意義，還可以有效提高高中生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)生命奧秘的深度思考。筆者總結(jié)了一些個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以一些先進(jìn)的教學(xué)理念，據(jù)此展現(xiàn)將生物教育與生命教育融合起來(lái)的可行方法：

一、重視教材資源的利用，宣傳生命教育觀點(diǎn)

生物學(xué)科本身就是針對(duì)生物的進(jìn)化史、發(fā)展規(guī)律展開的科學(xué)研究，本身便包含著豐富的生命教育資源，但是比較隱性，如果不著重突出，那么將很難讓學(xué)生接受生命教育啟發(fā)。因此，高中生物教師要重視生物教材的利用，有意識(shí)地挖掘隱性的生命教育資源，以便及時(shí)宣傳正確的生命教育觀點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命。

就如，在“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)分析了植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，使其正確認(rèn)識(shí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是基本一致的，但是每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)有細(xì)微變化，也因此體現(xiàn)了細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性特點(diǎn)。據(jù)此，筆者就告訴學(xué)生，沒有任何一個(gè)細(xì)胞是完全一致，正如我們?nèi)祟愐粯樱總€(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，不可替代也不可復(fù)制的，所以學(xué)生一定要懂得保持自己的個(gè)性，堅(jiān)守自己的初心，做自己想要堅(jiān)持的正確事情，不必因?yàn)閯e人的眼光、要求而無(wú)限制地壓制自己，因?yàn)椴还茏约喝绾闻?，都無(wú)法復(fù)制他人的人生，更不可能變成與他人一樣的人。

二、編寫豐富的生命教育案例，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命意義

在生物教學(xué)中，比較常規(guī)的做法便是要引導(dǎo)學(xué)生參與案例探究活動(dòng)，既要讓學(xué)生通過(guò)案例去認(rèn)識(shí)生活中的生物現(xiàn)象，及時(shí)豐富學(xué)生的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其順利展開生物抽象，積極進(jìn)行科學(xué)探索，同時(shí)也可據(jù)此滲透生命教育，促使學(xué)生自覺探尋生命的意義與價(jià)值。為此，高中生物教師則可編寫生命教育案例，引導(dǎo)學(xué)生自主審視生命的成長(zhǎng)意義。

就如，在“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n教學(xué)中，為了切實(shí)滲透生命教育活動(dòng)，筆者就利用醫(yī)學(xué)整容案例導(dǎo)入了本課知識(shí)，讓學(xué)生自主分析整容人物的心態(tài)。其中，有的學(xué)生認(rèn)為追求美是每個(gè)人的權(quán)利，整容也是個(gè)人選擇，我們不可站在道德的制高點(diǎn)上批評(píng)對(duì)方。但是，有的學(xué)生卻認(rèn)為整容有風(fēng)險(xiǎn)，有可能會(huì)影響自己的身體健康，相比較美，還是身體健康更重要。對(duì)此，筆者一直在點(diǎn)頭肯定學(xué)生的想法，也鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，然后及時(shí)展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，告訴學(xué)生追求美雖然是每個(gè)人的權(quán)利，但是卻不可以生命為代價(jià)，每個(gè)人都有獨(dú)特的美，不必趨同。

三、利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生命體驗(yàn)

目前，隨著理實(shí)一體化改革進(jìn)程的全面發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為落實(shí)學(xué)科教育任務(wù)的基本實(shí)踐形式，而在生命教育中，實(shí)踐活動(dòng)的教育作用顯然要比理論教學(xué)更好。這是因?yàn)楦咧猩芍苯痈鶕?jù)自身的實(shí)踐感受去感受生命的意義，使其自然而然地開始思考人為什么要活著、如何才算是活得有意義，自然而然地豐富學(xué)生的生命感悟。因此，高中生物教師要積極組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以便逐步豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

就如在“人類遺傳病”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在醫(yī)院的遺傳科室進(jìn)行實(shí)地觀察，了解人類遺傳病的種類、發(fā)病原因與預(yù)防方式，希望學(xué)生能夠帶著對(duì)生命的尊重、關(guān)懷參加本輪實(shí)踐活動(dòng)。這一實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新了常規(guī)的教學(xué)形式，且在醫(yī)院進(jìn)行，所以本班學(xué)生都心生向往，感到十分好奇。然而，真實(shí)的體驗(yàn)感受卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，很多學(xué)生抱著漫不經(jīng)心的態(tài)度參加實(shí)踐活動(dòng)，但是卻漸漸變得嚴(yán)肅、莊重，知道各類遺傳病奪去了許多人的寶貴生命，由此意識(shí)到生命是非常脆弱的、不可逆轉(zhuǎn)的，也因此產(chǎn)生了尊重生命、保護(hù)生命的正確意識(shí)。

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，不僅可展現(xiàn)生物學(xué)科的人文性質(zhì)，也將影響學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)與人生抉擇，將產(chǎn)生難以預(yù)估的積極影響。因此，高中生物教師要全面滲透生命教育活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生命意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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