初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

張智敏

摘 ?要：初中物理不僅具有邏輯性的理論知識，也具有大量的物理實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課程，既能夠提升邏輯思維，提高學(xué)習(xí)成績，也能夠拓展精神世界，促進(jìn)心智的發(fā)育。由于，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)儀器;構(gòu)建情景教學(xué)，增強(qiáng)操作能力;拓展課外教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)知識的教學(xué)手段，推動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中學(xué)生

物理實(shí)驗(yàn)基于物理理論知識之上，是學(xué)生學(xué)習(xí)大量物理知識之后才能逐步掌握的能力。由于初中學(xué)生處于快速成長的青春期階段，思維較為活躍，且活潑好動(dòng)，喜歡自己動(dòng)手探究。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而物理教師一般都為了能給學(xué)生傳授更多的知識，對于實(shí)驗(yàn)部分的知識大都是以口述的形式教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)也使課堂變得更加枯燥，使學(xué)生很容易就對物理實(shí)驗(yàn)課程失去學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙了正常的教學(xué)過程。因此，教師在物理教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)手段，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、利用多媒體教學(xué)，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)儀器

物理實(shí)驗(yàn)儀器是物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)組成，是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)過程中必須掌握的知識。初中學(xué)生認(rèn)知物理實(shí)驗(yàn)儀器，不僅是教材中規(guī)范學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。多媒體是較為常用的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)初中學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。由于物理課程對于初中學(xué)生而言是首次接觸的課程，導(dǎo)致了初中學(xué)生無法利用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)物理知識，從而影響了初中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的正確認(rèn)知。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，幫助初中學(xué)生認(rèn)知物理實(shí)驗(yàn)儀器。

例如：教師可以利用多媒體制作“量筒”的實(shí)驗(yàn)視頻讓初中學(xué)生觀看，初中學(xué)生能夠得出“量筒是測量液體體積的物理實(shí)驗(yàn)儀器”的結(jié)論;教師可以利用多媒體制作“天平”的實(shí)驗(yàn)視頻讓初中學(xué)生觀看，初中學(xué)生能夠得出“天平是測量物體質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)儀器”的結(jié)論;教師可以利用多媒體制作“電流表”的實(shí)驗(yàn)視頻讓初中學(xué)生觀看，初中學(xué)生能夠得出“電流表是測量電流的物理實(shí)驗(yàn)儀器”的結(jié)論。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，既能夠讓初中學(xué)生認(rèn)知更多的物理實(shí)驗(yàn)儀器，也能夠增強(qiáng)初中學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。

二、構(gòu)建情境教學(xué)，增強(qiáng)操作能力

操作能力是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中必備的能力，能夠保證學(xué)生有序地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。情境教學(xué)是針對教材中文化知識而運(yùn)用的不同環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，既可以提高學(xué)生對教材知識的記憶，也可以培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于，教師在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不積極，方法比較落后，阻礙了初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展。因此，要改變這種教學(xué)情況，物理教師可以實(shí)施情境教學(xué)，構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中操作實(shí)驗(yàn)，以此幫助初中學(xué)生增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的操作能力。

例如：教師在教學(xué)“透鏡”的過程中，可以讓初中學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行透鏡的物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組可以分出一名學(xué)生將凸透鏡制作成簡單的放大鏡，一名學(xué)生收集碎紙屑，一名學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生小組在準(zhǔn)備完善的情況下，可以先將放大鏡放到太陽光直射的位置上，會觀察到太陽光在放大鏡上形成了一個(gè)明亮的焦點(diǎn)，此時(shí)再將焦點(diǎn)照射在碎紙屑上，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察可以發(fā)現(xiàn)碎紙屑在慢慢燃燒。學(xué)生小組經(jīng)過對凸透鏡的實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)出“凸透鏡具有升溫、放大、聚光的作用，在實(shí)際生活中可以用于放大鏡、老花鏡等”實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在教學(xué)“透鏡”時(shí)構(gòu)建情境課堂，不僅能增強(qiáng)讓初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能發(fā)展初中學(xué)生的邏輯思維、推理思維、總結(jié)思維等等。

三、拓展課外教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)知識

物理實(shí)驗(yàn)知識不僅存在教師的課堂中，也存在日常生活之中，與生活具有密切的聯(lián)系。為了切實(shí)提升自身的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初中學(xué)生既要努力學(xué)習(xí)教師教導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)知識，也要積極吸收日常生活中的物理實(shí)驗(yàn)知識。由于教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)初中學(xué)生，學(xué)生能夠接觸到的知識有限，在影響了初中學(xué)生物理思維發(fā)展的同時(shí)，也阻礙了初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識的提升。因此，教師在物理教學(xué)過程中可以拓展課外教學(xué)，豐富初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)知識。

例如：初中學(xué)生在家中利用菜刀切菜的過程中，可以得出“菜刀的刀刃極薄，為了減少受力面積并增大壓強(qiáng)，從而更便捷的進(jìn)行切菜”的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論;初中學(xué)生在利用筷子吃飯或剪刀剪東西時(shí)，可以得出“生活中的杠桿原理” 的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論;初中學(xué)生在利用高壓鍋蒸飯時(shí)，可以得出“高壓鍋在蒸飯過程中增大鍋內(nèi)氣壓，提高了水的沸點(diǎn)，也提升了煮飯的溫度，從而使煮飯的時(shí)間大大縮短”的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拓展課外教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理實(shí)驗(yàn)知識。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要組成部分，是教師需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不僅能夠挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成績，還能為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以幫助學(xué)生認(rèn)知實(shí)驗(yàn)儀器、增強(qiáng)學(xué)生操作能力、豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識，最終提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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