提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略研究

康朱卻措

摘 ?要：古詩(shī)詞作為我國(guó)古典和傳統(tǒng)文化的瑰寶，歷經(jīng)千百年的沉淀和發(fā)展，已經(jīng)形成我國(guó)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，是寶貴的精神文明和財(cái)富。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，古詩(shī)詞也是不可或缺的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地感受古代文人墨客的智慧以及古代文學(xué)的魅力，從而更好地將其傳承和發(fā)展。然而古詩(shī)詞本身的語(yǔ)言特征與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)懷有畏難情緒。如何更好地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)成為教師關(guān)注的話題?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體方法進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);誦讀教學(xué);寫作背景;鑒賞教學(xué)

小學(xué)生本身有著好奇心較強(qiáng)且活潑好動(dòng)的天性，因而抽象、復(fù)雜的古詩(shī)詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定的難度。加上教師在教學(xué)中一味采用灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究符合小學(xué)生年齡特征的古詩(shī)詞教學(xué)方法，將古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性和豐富性特征充分地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不斷提升自身的人文素養(yǎng)和精神境界，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果的全面改進(jìn)和提升。

一、重視誦讀教學(xué)，挖掘詩(shī)詞美學(xué)價(jià)值

小學(xué)生本身理解和認(rèn)知能力有限，朗讀是他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要途徑和方式。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)及其蘊(yùn)含豐富的審美價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視誦讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在郎朗上口的吟誦中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，凸顯古詩(shī)詞的音樂(lè)美、氣韻美，將古詩(shī)詞的審美價(jià)值和美學(xué)意義充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更為深刻地感知古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。

例如，以《詠柳》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，文章運(yùn)用“比”的寫作手法以及夸張、比喻、擬人等多種修辭手法生動(dòng)地展現(xiàn)出了春天的活力和魅力。為了幫助學(xué)生更為深刻的感悟詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，教師可以在完成詩(shī)詞大意的疏通之后讓學(xué)生反復(fù)吟誦、朗讀古詩(shī)詞，并在朗讀的過(guò)程中注重把握詩(shī)詞的節(jié)奏和語(yǔ)氣，將詩(shī)詞的詩(shī)情詩(shī)韻生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行充分的想象，感受這無(wú)邊優(yōu)美的春之美景，在此基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深刻的講解和分析能起到很好的效果。如此，便使學(xué)生在反復(fù)吟誦朗讀的過(guò)程中感受到了古詩(shī)詞的魅力，凸顯了古詩(shī)詞的人文教育意義，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、滲透背景知識(shí)，展現(xiàn)詩(shī)詞深遠(yuǎn)意境

在教學(xué)中對(duì)詩(shī)人、寫作等的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行深入滲透和詳細(xì)講解，能夠讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)有所了解和認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生更好地帶入到詩(shī)詞特有的意境中，深刻感知并把握詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重古詩(shī)詞寫作背景知識(shí)在課堂上的滲透，以此來(lái)展示古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)、深邃意境以及豐富的情感內(nèi)涵，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的順暢進(jìn)展和實(shí)施。

例如，以《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地感知詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)，教師可以在教學(xué)前給學(xué)生展示與詩(shī)詞作者以及寫作背景有關(guān)的知識(shí)。本詩(shī)的作者是王維，王維的詩(shī)作傳達(dá)著一種清新淡遠(yuǎn)、自然脫俗的意境，且多以描述閑居生活為主。而本詩(shī)是在作者為了考取功名、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人的背景下寫出來(lái)的，將背井離鄉(xiāng)的苦楚及其對(duì)家人的思念在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。完成這些背景知識(shí)的講解之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所傳達(dá)的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情也有了深刻的認(rèn)知。如此，便將古詩(shī)詞背后豐富的背景知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，降低了學(xué)生對(duì)抽象古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知難度，對(duì)促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了重要的促進(jìn)意義。

三、開(kāi)展鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

流傳至今的古詩(shī)詞就有較強(qiáng)的鑒賞價(jià)值，不僅體現(xiàn)在古詩(shī)詞本身蘊(yùn)含豐富的審美價(jià)值，更重要的是古詩(shī)詞字詞和語(yǔ)言的運(yùn)用十分考究，值得學(xué)生反復(fù)推敲和細(xì)細(xì)品味。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞字詞和語(yǔ)句用法的了解和認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重古詩(shī)詞賞析活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞美詞佳句的賞析感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言和字詞運(yùn)用的奧妙，感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力所在，使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。

例如，以《暮江吟》這首古詩(shī)為例，詩(shī)詞一開(kāi)始就用“鋪”字展現(xiàn)了江面照射到江面上的奇景。而“鋪”字正是這句詩(shī)中運(yùn)用到妙處所在。一般形容陽(yáng)光的詞語(yǔ)都是照射、照耀，而“鋪”字的運(yùn)用更為體現(xiàn)出陽(yáng)光的柔和，與整首詩(shī)的風(fēng)格相符。除此之外，詩(shī)詞中還包含有古今異義詞“可憐”的運(yùn)用，還有比喻等修辭手法的運(yùn)用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這些語(yǔ)言和字詞的運(yùn)用獨(dú)特之處進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到改進(jìn)和提升。如此，便使學(xué)生充分感受到了古詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙所在，促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升以及更理想古詩(shī)詞教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及古詩(shī)詞的整體教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的前提下，探究并設(shè)計(jì)出多樣化與學(xué)生身心發(fā)展特征相符的古詩(shī)詞教學(xué)策略和方法，提升古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，從而最終達(dá)到提升古詩(shī)詞教學(xué)效果以及學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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