淺談學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)

田潔

摘 ?要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“閱讀”中指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到情感熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中不僅要對(duì)語(yǔ)意能夠迅速把握，還要敏銳感受語(yǔ)境，才能與作者情感達(dá)到相互溝通，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，自悟到一些寫作方法，日后學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：閱讀;感悟能力;培養(yǎng)

一、感悟是對(duì)語(yǔ)意的整體把握

對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力是從理解語(yǔ)意開(kāi)始的，離開(kāi)對(duì)語(yǔ)意的理解，語(yǔ)言其他內(nèi)涵的感悟就沒(méi)有基礎(chǔ)了。對(duì)語(yǔ)意的理解需要一個(gè)時(shí)間與訓(xùn)練的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體聯(lián)系和由表及里的理解方法，為其迅速把握語(yǔ)意練好基本功。例如《天游峰的掃路人》一課描寫老人外表的一段話有“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?，理解這一句，如果停留在“這是一位精瘦、慈善的老人?！边@一表層的理解上，那對(duì)語(yǔ)意的感悟深度就不夠。我在教學(xué)中點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)讀，不僅要抓老人外貌，而且要抓人物語(yǔ)言反復(fù)品味，如“不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”從這輕輕松松、自在悠閑的話語(yǔ)中不難看出老人與山的情感之深;“按說(shuō)，我早該退休了?！?/p>

二、感悟是對(duì)語(yǔ)境的敏銳感受

閱讀理解的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)語(yǔ)言文字描述的意境的感受，敏銳的語(yǔ)言感受力實(shí)際上就是較好的感悟能力。讓學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)境，要重視引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所描寫的人物、景物或場(chǎng)面，通過(guò)想象或結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)系，在腦海里形成一個(gè)完整的特定場(chǎng)景或生活畫面。例如教學(xué)《特殊的葬禮》第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的氣勢(shì)。要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀使學(xué)生對(duì)描寫的語(yǔ)境有較深刻的感悟。此時(shí)的教師就要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ)，如“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，作細(xì)讀品味。之后，再讓他們欣賞配樂(lè)朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì)?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天呀！” ……很多語(yǔ)言文字，可以是默讀或聽(tīng)讀想象，然后說(shuō)說(shuō)所想象的情景，在想象中默默感受，在交流中達(dá)到共鳴。只有這樣，才算感受到文字中的意境，才算對(duì)文字有了感悟[1]。

三、感悟是對(duì)情感的體驗(yàn)和共振。

閱讀是始終伴隨著情感的活動(dòng)，閱讀感悟必須包括著豐富的情感因素，只有在閱讀過(guò)程中對(duì)文中的思想感情有真切的體驗(yàn)，才能稱得上是對(duì)語(yǔ)言文字有所感悟。情感的體驗(yàn)是以文字語(yǔ)意的整體把握和對(duì)語(yǔ)境的深切感受為基礎(chǔ)的。因此激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，方法是多樣的，但都離不開(kāi)讀的實(shí)踐。“辭的情味可以從好幾個(gè)方面辨認(rèn)，有的應(yīng)從字上去推敲，有的要從聲音上去吟味?！薄皬淖稚先ネ魄谩本褪且屑?xì)揣摩文字包含的意思，從而體會(huì)文字包蘊(yùn)的感情?！墩渲轼B》文中有這樣一句話“我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！苯虒W(xué)中，可以讓學(xué)生想一想“撫”能夠換成什么樣的詞？（摸）接著，讓學(xué)生比較“撫一撫”與“摸一摸”有什么不同，“撫一撫”是指怎樣地“摸”？（輕輕地摸、溫柔地摸）最后讓學(xué)生深切地體會(huì)一下作者是帶著一種什么樣的心情去“摸”？（帶著一種喜愛(ài)、慈愛(ài)、疼愛(ài)的心情去輕輕地摸），從而感悟作者對(duì)小珍珠鳥的無(wú)比喜愛(ài)之情。像這類文本可以引導(dǎo)學(xué)生從某些生動(dòng)精彩的字詞上去推敲理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感的感悟?！皬穆曇羯先ヒ魑丁本褪菑挠懈星榈睦首x中體會(huì)文章的“情味”，有感情地朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)，因此，朗讀吟誦是體驗(yàn)情感的有效途徑。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，把課文的思想感情和深層含義讀出來(lái)。像《黃山奇松》、《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這類課文要讓學(xué)生讀出美的意境，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài);像《軍神》則要流露對(duì)英雄無(wú)比崇敬之情;《大海中永生》，這一課讀時(shí)放慢速度，降低語(yǔ)調(diào)，一種無(wú)比悲傷之情涌上心頭，若再配上低沉的樂(lè)曲，怎不讓人熱淚盈眶？只有學(xué)生真正理解了，體會(huì)了，感悟了，他們與作者的情感才能聯(lián)系在一起，因?yàn)橹挥凶x出感情來(lái)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，讓朗讀自然變成了表達(dá)自己感情的有聲形式[2]。

四、感悟是對(duì)表達(dá)方式的感知與意會(huì)

閱讀的過(guò)程也應(yīng)該是對(duì)寫作方法的感知與掌握的過(guò)程，教學(xué)中，應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的感受力。當(dāng)然，有一種傾向，就是認(rèn)為新課標(biāo)下不要提表達(dá)方法，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)明確提出“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！痹诘谌A段（5—6年級(jí)）目標(biāo)中提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！睂W(xué)生寫作的表達(dá)方法不是天生的，而是后天通過(guò)口語(yǔ)交際、閱讀和習(xí)作練習(xí)來(lái)影響和形成的，其中閱讀對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)方式是最有影響力的因素，閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透或者直接點(diǎn)撥一些表達(dá)方式，特別是讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中自己領(lǐng)悟到一些寫作方法，是提高寫作能力必不可少的途徑。課文中許多句式、修辭手法以及文章的思路和結(jié)構(gòu)就應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所感悟。例如：課文中一些反問(wèn)句式，教學(xué)中就可通過(guò)變換句式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)氣和增強(qiáng)感情色彩的作用。再如《鼎湖山聽(tīng)泉》中描寫奇妙的泉聲，運(yùn)用了排比、擬人、比喻等多種寫法，教學(xué)中，可以通過(guò)引讀、吟讀、分不同角色地讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些描寫方法，對(duì)理解泉聲特點(diǎn)，表達(dá)作者感情和增強(qiáng)語(yǔ)言美感都有積極的作用。這樣的閱讀訓(xùn)練既有助于對(duì)學(xué)生課文內(nèi)容的理解、文章感情的體會(huì)，又能使學(xué)生揣摩意會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)方法，增強(qiáng)了整體感悟能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲. 走進(jìn)生活，感悟英語(yǔ)——淺談培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表演能力[J]. 湖南教育（B版），2018（11）.

[2]鄒小焱. 發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)特魅力——淺談通過(guò)培養(yǎng)節(jié)奏感提高學(xué)生的音樂(lè)感悟能力[J]. 教育，2018（19）.