思維導圖在小學數(shù)學高段教學中的應用

洪春玉

摘 ?要：隨著我國社會經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，國家對于教育行業(yè)也提出了歷史時期的新要求。小學學習在學生整個學習生涯中扮演著重要的培養(yǎng)學生核心知識的啟蒙角色，而作為其中最具有代表性的數(shù)學學科，能夠幫助學生在教育改革的背景下進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。本文通過針對思維導圖在小學數(shù)學的實際教學過程中的具體情況進行探究和分析，從不同維度總歸歸納了一些關于小學數(shù)學的創(chuàng)新教學培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)?shù)學教學從業(yè)者在培養(yǎng)學生進行思維導圖教育形式的教學實踐中起到一些幫助作用。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;高段

引言：

思維導圖形式的教學形式指的是在為學生進行現(xiàn)代化教育培養(yǎng)的過程中，不僅要提升學生的基礎知識理論體系的建成，更要培養(yǎng)學生基礎素質(zhì)的全面發(fā)展，通過結(jié)合自身的不同興趣愛好和天賦興趣，將知識與興趣相結(jié)合，在思維邏輯體系中建立完整完善的結(jié)構(gòu)體系庫。在這種復合型能力提升的過程中，逐漸培養(yǎng)起學生內(nèi)在的成熟思維知識體系，這對于學生未來的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。

一、思維導圖在小學數(shù)學的實際教學應用探究現(xiàn)狀

（一）教師對于思維導圖應提升重視

目前許多教師依舊對于學生進行傳統(tǒng)的教學課堂形式教學，為能夠讓學生將精力集中于知識點的掌握上，但是卻忽略了傳統(tǒng)的教育形式，大大抑制了學生的積極性，失去了濃厚的興趣，教師的教學質(zhì)量也只能受到抑制。

（二）與學生的實際需求產(chǎn)生距離

部分的教師在進行思維導圖的運用時，常常只是將知識點進行羅列，作為自身教學過程的備忘錄，卻忽略了實際思維導圖內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學生在進行思維導圖的學習時，由于沒有內(nèi)在邏輯的強有力支撐，導致學生只能死記硬背，這樣與教師設計的教學理念是相違背的。

（三）教學內(nèi)容的相匹配度需提升

教師應該根據(jù)思維導圖的特點進行有重點的應用，對于著重記憶的知識點，思維導圖的優(yōu)勢并不能發(fā)揮出來，還會讓學生對于思維導圖產(chǎn)生的興趣再次受到抑制，從而其他的應用也失去了應有的作用。

二、思維導圖在實際教學中的創(chuàng)新應用探究

（一）利用思維導圖進行預習

在每堂課程進行之前，教師可以根據(jù)實際情況進行思維導圖形式的課前預習，通過發(fā)揮思維導圖整體化邏輯鏈條的梳理，能夠在最短的時間內(nèi)幫助學生掌握最關鍵的知識點，并且對重點知識之間的邏輯關系也有了大致的了解[1]。這樣在進行接下來的細致教學過程時，學生能夠在對知識有所把握的前提下進行學習，不僅能夠站在更高位置上來審視研究具體的知識點，加強了理解，也對于知識之間的聯(lián)系性得到了加強，從而大大提升了教師整體的教學課程質(zhì)量，學生對于知識的掌握也變得更加輕松。

例如在進行《圓柱和圓錐》的課程學習時，教師可以通過展開思維導圖，對于圓柱和圓錐的特征進行分析，再通過分析比較圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化途徑，最后對于圓柱和圓錐的表面積和體積求解分別進行分析歸納，學生帶著這三個不同角度的問題去進行具體的知識點學習時，能夠更加了解圖形轉(zhuǎn)換因素對于面積和體積求解的重要性，以及其他圖形和圓柱圓錐圖形的相互轉(zhuǎn)換的必要途徑有哪些。學生不僅能夠?qū)τ诖罅康臄?shù)學知識有了一個循序漸進的過程，也增加了知識之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而不斷鞏固記憶。

（二）提升學生的實際運用能力

教師在進行數(shù)學教學的過程中，應該加強學生聯(lián)合實際生活的結(jié)合能力，通過自身對于知識的消化和理解，達到靈活運用的程度，從而能夠訓練解決問題的能力。思維導圖能夠幫助學生理清思路和邏輯，在實際問題中快速找到解決問題所需要的知識點，從而能夠提升解題效率[2]。同時在進行具體的數(shù)學課程教學時，教師對于思維導圖的應用可以幫助學生更加容易理解抽象的數(shù)學概念，運用思維導圖生動和形象的特點，幫助學生加強記憶點，從而激發(fā)學習興趣，提升學習效率。

（三）擴展學生的思考方向

思維導圖能夠通過較為簡單的形式對于教師在課堂上教授的知識進行分解和概括，在不斷分層的過程中，不斷拓展學生的思維方向，讓學生能夠從一個點上的問題，延伸成一個面上的方向，從而拓寬了學生的局限思維，讓學生在更大的維度上重新理解自身學習的數(shù)學知識。

例如在進行《比與比例》的課程學習時，教師在進行比的意義和性質(zhì)的具體分析之后，可以類比相同的數(shù)學概念，將學生的思維從比與比例的整體概念上跳出來，通過類比不同數(shù)學模型下數(shù)學概念的不同差異，來具體分析比與比例之間的細微差別，從而讓學生更加理解，完成對于比值簡化、正反比關系以及簡單的應用題解答。

三、結(jié)束語

總而言之，小學高年級數(shù)學作為邏輯性較強的學科階段，思維導圖能夠更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)越性，幫助教師和學生共同梳理重難點和易錯點，同時形成知識體系便于掌握和復習，從而在整體上不斷提升小學高年段的數(shù)學課堂教學質(zhì)量，同時也能夠讓教師完成對于學生新時代背景下全面素質(zhì)化教育的新時期教育教學要求。

參考文獻：

[1]楊英. 思維導圖在小學數(shù)學高段教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2018：23-24.

[2]陳曉輝. 思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：143-143.