小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作有效教學(xué)路徑分析

童天祥

摘 ?要：素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主體，對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，切實保障學(xué)生在課堂中的中心位置。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著一定的要求，傳統(tǒng)課堂上教師大量地講解，難以營造輕松愉悅的課堂氣氛，也很難提升教學(xué)效率。針對這些問題，小組合作似乎是一個提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法。本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)所存在的問題，并就這些問題的解決，以及對如何更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)進行路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;路徑分析

引言：

小組合作教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，小組教學(xué)可以讓每位同學(xué)都能參與課堂討論，讓每位學(xué)生都有展示自己的機會，讓每位學(xué)生都能有所發(fā)展。

一、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尚存在的幾點問題

（一）流于形式，未充分結(jié)合學(xué)生實際情況

雖然小組合作教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但是還是存在一些問題。很多教師并未完全理解小組合作教學(xué)的涵義，在采用小組合作教學(xué)時往往只是流于形式，并沒有結(jié)合學(xué)生實際能力，盲目開展小組合作教學(xué)。例如有些教師在開展小組教學(xué)時，為學(xué)生布置了一些難以實現(xiàn)的任務(wù)，由于小學(xué)生的思維能力以及溝通能力較差，所以教師布置一些難度較大的任務(wù)，小學(xué)生并不能通過小組合作來完成這些任務(wù)。教師通過布置任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)效果的初衷并沒有錯，但是沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，那么很有可能產(chǎn)生適得其反的效果。

（二）教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

雖然小組合作教學(xué)法的主體是學(xué)生，主要依靠學(xué)生開展小組討論來輔助教學(xué)，但是這并不意味著教師無需發(fā)揮作用。由于部分教師對小組合作教學(xué)模式理解出現(xiàn)偏差，這部分教師往往在課堂中“隱身 ”，這類教師認為小組合作教學(xué)完全由學(xué)生自己來進行，無需教師的參與。這種思想是完全錯誤的，小學(xué)生的各項能力有限，完全依靠學(xué)生自己的力量來完成小組合作學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。小組合作需要教師對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，確保小組合作探究的順利進行。如果教師在小組合作中沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，那么學(xué)生很可能對小組合作產(chǎn)生抵觸心理，影響小組合作教學(xué)的有效性。

（三）小組設(shè)置不夠合理，未實現(xiàn)合理分工

學(xué)生間往往存在著一定的個體差異，例如有的學(xué)生計算能力較弱，但交流協(xié)作能力較為出色;有的學(xué)生性格內(nèi)向，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實。這兩類學(xué)生如果在同一個小組開展合作探究，會實現(xiàn)完美互補，產(chǎn)生一加一大于二的效果。而在在實際教學(xué)過程中，很多教師通常忽略學(xué)生的個性與特點，只是機械地進行分組，這樣既不利于學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，也會造成各個小組實力相差較大的現(xiàn)象。

不僅如此，在開展小組合作探究時，小組內(nèi)部的分工也不夠合理，有些學(xué)生計算能力較強，但是卻在小組里承擔(dān)記錄的任務(wù);有些學(xué)生查閱資料的能力較強，卻承擔(dān)著計算的任務(wù)。這種分工不合理的現(xiàn)象，很有可能打擊學(xué)生的參與熱情，不利于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)模式的具體措施

（一）科學(xué)布置小組合作探究任務(wù)

布置小組合作任務(wù)時，一定要深入考查學(xué)生的能力，使學(xué)生在其能力范疇之內(nèi)開展合作探究。例如在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識時，僅僅通過小組合作探究，學(xué)生很難完全理解這部分知識。這是就需要調(diào)整小組合作探究任務(wù)，選取有針對性的問題，讓學(xué)生形成充分討論，待學(xué)生形成討論結(jié)果之后，教師針對討論結(jié)果所存在的問題，及時給予更正，并再次對重點知識進行講解，對于難點知識要重點關(guān)注，使學(xué)生在小組合作研究中，收獲新知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）小組探究任務(wù)進行合理分工

教師布置的任務(wù)，需要小組成員協(xié)作完成，但是不同學(xué)生有著不同的擅長領(lǐng)域，這時就需要教師對學(xué)生有著充分的了解。根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理進行分工，讓每位學(xué)生都能各司其職，保障小組合作教學(xué)的順利開展。在對學(xué)生進行分工時，應(yīng)充分考慮興趣的重要作用，使學(xué)生能夠在合作探究中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，營造輕松歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠通過小組探究真正地愛上數(shù)學(xué)課堂，不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)作為一門十分重要的基礎(chǔ)類學(xué)科，對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，以及對于學(xué)生的未來發(fā)展，都有著十分重要的意義。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷地改進教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，小組合作教學(xué)法對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)有著很大幫助，雖然這一教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是還需要不斷地對這一教學(xué)手段進行完善。在開展小組合作教學(xué)時，首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理布置小組探究任務(wù)，對小組人員進行科學(xué)分工，只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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