微信搭臺 微課唱戲
——實(shí)踐中，微課如何具體應(yīng)用到課外閱讀中去

江西省贛州市天驕小學(xué) 陳亦英

我校倡導(dǎo)“閱讀運(yùn)動生活化”，推行課外閱讀是學(xué)校的一項(xiàng)長期工作。但是，因?yàn)闀r(shí)間、觀念及能力等因素，很多家長不能督促，更無法指導(dǎo)孩子的課外閱讀。如何讓課外閱讀活動能夠順利推進(jìn)？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？如何能讓學(xué)生的課外閱讀活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？這是我們一直思考的問題。由于目前學(xué)生的課外閱讀仍處于一種自發(fā)式的狀態(tài)，教師指導(dǎo)不夠，因而出現(xiàn)了教師作用缺失的情況。為了讓老師在學(xué)生的課外閱讀中有所作為，教師可以推薦適合學(xué)生實(shí)際的閱讀書目，做好讀書指導(dǎo)，傳授讀書經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)。

我們的課題《微課背景下童話主題閱讀“四步法”的實(shí)踐研究》就是讓教師適當(dāng)介入學(xué)生的課外閱讀，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平，豐富學(xué)生的精神世界的目的。那么，研究活動中微課如何具體應(yīng)用到課外閱讀中去呢？簡單來說，就是“微信搭臺,微課唱戲”。

一、利用微信群發(fā)布微課，向?qū)W生推薦閱讀書目

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平及課文內(nèi)容延伸，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書目。因?yàn)槔蠋煹恼n堂時(shí)間有限，微課的短小靈活及可重復(fù)使用的特點(diǎn)就特別適合對學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦。

我們選擇了適合四、五年級學(xué)生閱讀的《王爾德童話》和《木偶奇遇記》兩本童話故事書。為此，我們制作了這兩本的閱讀推薦微課。在微課中，我們利用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如播放動畫片段、出示經(jīng)典段落等讓學(xué)生生發(fā)出閱讀這本書的欲望，并且給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，指導(dǎo)簡單的閱讀方法。

微課錄制成功之后，老師會告訴學(xué)生：“今天老師有一個(gè)很有意思的任務(wù)放在家長微信群里，請?jiān)谧鳂I(yè)完成之后去看一看?！比缓髮W(xué)生就能在微信群里觀看閱讀推薦微課了。在微課中設(shè)疑，讓學(xué)生到書中去尋找驗(yàn)證答案，在這個(gè)過程中進(jìn)行第一次閱讀，了解故事的內(nèi)容，理清情節(jié)順序，并對故事中的人物進(jìn)行簡單的評價(jià)。

對于“觀微課，讀童話”中學(xué)生的表現(xiàn)，老師主要利用課間和學(xué)生的交流，檢查他們在書中所做的批注來評價(jià)學(xué)生的完成情況。

同樣的，六年級的同學(xué)可以推薦《呼蘭河傳》《三國演義》等書，并制作閱讀推薦微課，發(fā)送到家長微信群讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，滲透讀書方法的指導(dǎo)。

二、利用微信群發(fā)布微課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典

在學(xué)生初讀書目，了解了故事的主要內(nèi)容，對人物有了初步的認(rèn)識之后，我們將利用微課來指導(dǎo)學(xué)生欣賞童話。這是對童話的再一次閱讀——賞讀。這里的欣賞有對書中語言的欣賞，更有對作者表現(xiàn)技法的欣賞，后者是當(dāng)前課外閱讀中尤為缺乏的。

為了指導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點(diǎn)，特別是童話常用的表現(xiàn)手法，參與課題的老師先要閱讀布魯諾·貝特爾海姆的《童話的魅力》，張益民的《小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)策略探究》等專業(yè)性文獻(xiàn)，更要閱讀推薦給學(xué)生看的這兩本童話書，找到它們之中蘊(yùn)含的童話表現(xiàn)手法及常用的寫法，制作成適合學(xué)生觀看的微課。

根據(jù)童話的特點(diǎn)，結(jié)合《王爾德童話》《木偶奇遇記》的具體內(nèi)容，我們制作了《童話之美欣賞微課——語言美》《童話之美欣賞微課——哲理美》《童話之美欣賞微課——荒誕美》《童話之美欣賞微課——結(jié)構(gòu)美》《童話之美欣賞微課——色彩美》《童話之美欣賞微課——對比美》六個(gè)微課。每周向?qū)W生推送一個(gè)微課，學(xué)生觀看后（可反復(fù)觀看），要求學(xué)生根據(jù)微課要求在書中找到其他含有這個(gè)特點(diǎn)的語句段落，摘抄在《快樂閱讀手冊》中，有興趣的學(xué)生還可以仿寫這種技法。每周收查一次學(xué)生的《快樂閱讀手冊》，了解學(xué)生觀看微課后對童話特點(diǎn)和技法的掌握情況，并作出評價(jià)。

得益于這些微課的指導(dǎo)，學(xué)生對于童話的表現(xiàn)手法（擬人、夸張、變形、怪誕等）及童話的寫作特點(diǎn)（哲理、結(jié)構(gòu)反復(fù)等）有了新的認(rèn)識。對這些表現(xiàn)手法的欣賞也促進(jìn)了學(xué)生對童話中人物性格和品質(zhì)的把握。而這種把握又作用于學(xué)生的童話表演，讓學(xué)生在下一個(gè)活動——演童話中，把人物表現(xiàn)得較為鮮活。更加可貴的是，這些在微課指導(dǎo)下，指向童話鑒賞的閱讀、摘抄和仿寫，對于學(xué)生的創(chuàng)編童話故事提供了很大的支撐和幫助，學(xué)生能夠運(yùn)用微課上所教授的知識來創(chuàng)編自己的童話，讓自己的故事更加生動出彩。

三、微課的推廣應(yīng)用

課題組團(tuán)隊(duì)通過實(shí)踐研究，探索適合四五年級童話課外閱讀“微課+‘四步法’（讀—賞—演—編）”的課外閱讀模式，開發(fā)出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話課外閱讀的一套微課，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識自己最喜歡閱讀的文學(xué)形式——童話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力，方便其他教師借鑒與運(yùn)用以及今后的不斷改進(jìn)，在成功的基礎(chǔ)上推廣到其他年級其他文學(xué)體裁的課外閱讀中去。利用微課+“四步法”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，讓孩子愛上閱讀。

根據(jù)年級特點(diǎn)，確定每個(gè)年級的課外閱讀主題，用“微課+‘四步法’”的模式，指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀，讓閱讀之花開遍校園，讓所有孩子都愛上閱讀，讓每個(gè)孩子都“口能說，手能寫”。

如六年級的學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，在推薦微課之后，同樣可以制作欣賞微課，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并感悟小說里的表現(xiàn)手法，如，書中的細(xì)節(jié)描寫、反復(fù)手法的運(yùn)用、兒童習(xí)語等，都是非常值得學(xué)習(xí)和模仿的。

綜上所述，微課對于指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀真是方便而有效。而微信平臺的方便快捷及廣泛運(yùn)用，也有助于微課的推廣?？梢哉f，我們課題研究中運(yùn)用微課來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的做法，是名副其實(shí)的“微信搭臺，微課唱戲”。我們將利用好微信這個(gè)平臺，唱好微課指導(dǎo)課外閱讀這部“大戲”。