新時(shí)代視野下班主任角色的定位

江蘇省南通市永興小學(xué) 王珈佳

伴隨著當(dāng)下科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更新，給班主任提出了更高更新的要求。隨著新課程改革的不斷深入，新時(shí)代視野下班主任的角色同樣需發(fā)生根本性的變化。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中不管扮演著怎樣的角色，皆會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，但扮演的角色不同，其發(fā)揮的教育影響也會(huì)迥然而異。因而，研究新時(shí)代視野下小學(xué)班主任的角色定位，有利于幫助班主任主動(dòng)積極地適應(yīng)新形勢(shì)下班主任角色的轉(zhuǎn)變，有利于精準(zhǔn)指導(dǎo)班主任工作的實(shí)踐，有利于精心打造樂(lè)觀(guān)向上充滿(mǎn)活力的班集體，有利于學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福、和諧、全面、持續(xù)的發(fā)展。

一、班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的“導(dǎo)航員”

小學(xué)階段是一個(gè)人最寶貴的黃金時(shí)期，同時(shí)，又是小學(xué)生身體生長(zhǎng)、才干長(zhǎng)成、智慧生成的關(guān)鍵時(shí)期。班主任肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生成人成才教育的光榮而艱巨的任務(wù)，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的身體與心理的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)心小學(xué)生智力因素與非智力因素的“雙重”發(fā)展，做小學(xué)生快樂(lè)幸福成長(zhǎng)的“導(dǎo)航員”。班主任應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)小學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育，包括對(duì)小學(xué)生實(shí)施思想品德教育，進(jìn)行智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等，精心選擇恰當(dāng)?shù)挠行У膬?nèi)容，采用科學(xué)合理的方式、方法、策略、途徑去教育感化小學(xué)生，讓小學(xué)生主動(dòng)獲取自由、自覺(jué)、自主生成的寶貴的“精神財(cái)富”。

二、班主任是學(xué)生的“知心朋友”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的心里，教師既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任自己的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)自己的母親?！卑嘀魅渭仁菐熼L(zhǎng)，又要善于與學(xué)生交朋友。教師既要有教師的威嚴(yán)與莊重，同時(shí)，教師又需要以朋友的角色走近學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的想法，及時(shí)了解學(xué)生的行為，及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以朋友的角色及時(shí)地去組織、開(kāi)導(dǎo)、教育學(xué)生。需強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生做朋友的同時(shí)切忌忘記“人師”的導(dǎo)向與“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)系。因?yàn)榘嘀魅尾粌H要與學(xué)生像好朋友一樣，共同分享彼此的喜怒哀樂(lè)，還要成為學(xué)生的“益友”，與學(xué)生做到心心相印，與學(xué)生親密無(wú)間，更要與學(xué)生做“諍友”，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)敢于恰當(dāng)有效地批評(píng)學(xué)生，絕不可以含糊其詞。

班主任對(duì)轉(zhuǎn)化班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生應(yīng)保持“耐心”，因?yàn)楹筮M(jìn)生是最讓班主任頭疼的，后進(jìn)生影響著整個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)，左右著班級(jí)的發(fā)展方向。事實(shí)上，后進(jìn)生對(duì)于班主任而言，是壓力，又是挑戰(zhàn)，但更是機(jī)遇，是一個(gè)良好的鍛煉機(jī)會(huì)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，完全是一種正常的現(xiàn)象。后進(jìn)生絕不是拒絕融化的冰，班主任一定要遵循教育規(guī)律，以耐心、細(xì)心、熱心、恒心加強(qiáng)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，以學(xué)生“知心朋友”的角色與后進(jìn)生進(jìn)行“以心換心”的心靈對(duì)話(huà)，解開(kāi)后進(jìn)生的心鎖，成為學(xué)生可敬畏的嚴(yán)師、可信賴(lài)的長(zhǎng)輩、可傾心交流的益友，這樣才能有益于班主任工作的順利開(kāi)展。比如，我班上有幾個(gè)后進(jìn)生，上課總是不夠認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)時(shí)常拖拉又差，基于這樣的情況，我想盡辦法樹(shù)立這幾個(gè)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，利用課余時(shí)間多給這幾位后進(jìn)生補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，探究有效的學(xué)習(xí)策略，努力提升這幾位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。剛開(kāi)始，我每天讓他們留下來(lái)在學(xué)校教室內(nèi)完成家庭作業(yè)，對(duì)于他們不懂的地方，先給他們講解，再讓他們做。隨著時(shí)間的推移，他們漸漸意識(shí)到教師的真誠(chéng)，他們被感動(dòng)了，態(tài)度有所緩和，對(duì)教師不再“仇視”，變得愿意與老師說(shuō)心里話(huà)，課堂上的自我控制力也有所加強(qiáng)。終于有一天，主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：“老師，以后你把我不懂的講好了，我回家做，我保證一定能做好?！甭?tīng)了他們發(fā)自?xún)?nèi)心的保證，我臉上露出了笑容，我的付出終于換來(lái)了學(xué)生的理解。他們的作業(yè)更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所進(jìn)步。班主任工作沒(méi)有一蹴即成的特效藥，只有耐心，才能達(dá)到“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的奇跡。

三、班主任是學(xué)生的“嚴(yán)父慈母”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師愛(ài)學(xué)生，不能姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母的溫存、睿智與嚴(yán)格要求結(jié)合的愛(ài)?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生的“嚴(yán)”與“愛(ài)”，只有科學(xué)、合理地結(jié)合在一起才能產(chǎn)生良好的教育藝術(shù)效果。愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，是人類(lèi)的基本感情，愛(ài)更是教育的靈魂之所在。班主任應(yīng)具備“慈母”般的愛(ài)心，去熱愛(ài)與信任學(xué)生。班主任應(yīng)從小學(xué)生的身心特征出發(fā)，從多方面做起，從點(diǎn)滴做起，用自己對(duì)學(xué)生真摯的博大的愛(ài)，去培育學(xué)生健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，學(xué)生是活生生的人，是具有鮮活生命意義的人。班主任的一言一行，一點(diǎn)一滴的關(guān)愛(ài)，都會(huì)給學(xué)生以前進(jìn)的動(dòng)力。比如，班上的一名男生，由于其家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)采用的是非打即罵的教育方式，久而久之，該生便產(chǎn)生了“逆反”心理，將他人都當(dāng)作“仇人”，尤其是別人批評(píng)他的時(shí)候，他常常會(huì)采取一些“攻擊性”的行為?；谶@樣的情況，作為班主任的我在深入了解情況后，便經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用科學(xué)有效的教育方法，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到打罵并不能“治本”，長(zhǎng)此以往會(huì)給孩子心理上帶來(lái)嚴(yán)重的后果。學(xué)生的心靈創(chuàng)傷得到了教師的關(guān)心、理解與撫慰，沒(méi)有了家長(zhǎng)的打罵，學(xué)生十分感激我，我因勢(shì)利導(dǎo)，利用一切機(jī)會(huì)讓他體驗(yàn)、感悟、理解教師的關(guān)心與“良苦用心”。天冷了，提醒他多加衣服；感冒了，我會(huì)從家中帶點(diǎn)藥給他。就這樣他開(kāi)始變了，上課不再像以前一樣心不在焉了，開(kāi)始好好學(xué)習(xí)力求上進(jìn)了，與同伴間也不再鬧矛盾了。

愛(ài)是喚醒學(xué)生心靈的力量，是成功教育的“基石”，是班主任轉(zhuǎn)化學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)的“催化劑”。但班主任的“慈母”之愛(ài)絕不是那種“舐?tīng)僦椤?，也絕不能“寵溺無(wú)度”，慈母角色意識(shí)，有利于培養(yǎng)激發(fā)班主任的這種愛(ài)心，它會(huì)使班主任更加熱愛(ài)與關(guān)心下一代，甘當(dāng)服務(wù)員，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力。班主任還應(yīng)對(duì)學(xué)生懷揣“熱心”，應(yīng)用自己一顆融化冰雪的熱心，去碰撞他們內(nèi)心深處的火花。我班有一位學(xué)生，父母離異，與爺爺奶奶生活在一起，平日里無(wú)零花錢(qián)，久而久之變得性格孤僻，冷漠、少語(yǔ)。對(duì)此，我主動(dòng)出擊，每次談話(huà)都會(huì)找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”與“突破口”，每次交流都讓他能感受到恰似朋友間的交談，讓他感受到教師、同伴的關(guān)懷，感受到別人對(duì)他的看重，自己是生活在一個(gè)大家庭中的。

新時(shí)代視野下班主任的角色應(yīng)重新定位，班主任應(yīng)成為小學(xué)生成長(zhǎng)的“導(dǎo)航員”，應(yīng)成為小學(xué)生的“知心朋友”，班主任既是“嚴(yán)父”，又是“慈母”，班主任同時(shí)又應(yīng)是大公無(wú)私的裁判角色，處理班級(jí)事務(wù)應(yīng)“嚴(yán)明、公正、公平”。同時(shí)，班主任又應(yīng)是學(xué)生尊敬的楷模角色，班主任應(yīng)注重自己的形象與影響，充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)”作用，潛移默化地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓學(xué)生幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。