現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種由政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生的身份發(fā)生了質(zhì)的變化，既是在校學(xué)生又是企業(yè)員工，學(xué)生由教師和師傅雙重指導(dǎo)、由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，通過將學(xué)校的專業(yè)理論與企業(yè)的技能教育相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型專業(yè)人才。在這個過程中，打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，企業(yè)的參與度大大提高，有效地減少了學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才之間的錯位，

一、高職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

會計是圍繞企業(yè)資金運動進(jìn)行核算和監(jiān)督的服務(wù)管理學(xué)科，主要和企業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)打交道，通過企業(yè)的報表數(shù)據(jù)能分析企業(yè)的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力等情況，因此會計關(guān)乎企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈。會計具有保密性、謹(jǐn)慎性、崗位牽制性、技術(shù)性、規(guī)范性、重復(fù)性等特點。

由于會計特性的存在使得會計專業(yè)學(xué)生難以進(jìn)行大批量實習(xí)，大多數(shù)院校開設(shè)的實訓(xùn)課程基本都是通過模擬企業(yè)數(shù)據(jù)來進(jìn)行演練，缺乏真實性和實效性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后遇到實際問題不能獨立解決，因此，用人單位基本都青睞招聘有經(jīng)驗的人才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”積極鼓勵企業(yè)參與育人過程中，實行學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師育人模式，招生即招工的一體化招生機(jī)制。在會計專業(yè)中引進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能使學(xué)生入校即擁有學(xué)生和員工雙重身份，企業(yè)師傅參與學(xué)生培養(yǎng)，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生可以接觸到企業(yè)實際數(shù)據(jù)及實際工作環(huán)境，還可以全面接觸到會計所有崗位業(yè)務(wù)，理解會計崗位業(yè)務(wù)的處理流程，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)及溝通等其他方面的能力，從而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

（一）理念上需要樹立基于工作過程為導(dǎo)向的課程觀

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的身份和學(xué)習(xí)的場所都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然不同，課程體系也必須進(jìn)行重構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點決定了其更多地強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向的本位觀。在學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建中，人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)以工作過程為導(dǎo)向，分析工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力。在課程體系的改革上可以借助企業(yè)仿真、企業(yè)實戰(zhàn)等特定的工作情境，將工作過程劃分為層層遞進(jìn)的子項目，根據(jù)真實的工作活動，匹配相應(yīng)的課程，保持學(xué)校教育和企業(yè)實踐在學(xué)習(xí)內(nèi)容分配上的合理性。在這個過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體驗、職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能等職業(yè)能力，這些體驗和技能是在課堂教學(xué)中難以獲取的，必須在特定的工作情境中才能得到。通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，實訓(xùn)教師的親身示范、操作、指導(dǎo)，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技術(shù)和技能。

（二）需要確立以職業(yè)技能為核心的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，這從政策上界定了高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能型人才為核心的。高職會計學(xué)生畢業(yè)后工作內(nèi)容主要涉及企業(yè)經(jīng)營核算，同時需要為企業(yè)的管理層提供數(shù)據(jù)分析，并給予相應(yīng)的職業(yè)判斷，這些都需要較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和用人單位的需求，為企業(yè)量身定做專業(yè)的會計人才。其主要培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德，使其具備“精核算、懂稅務(wù)、會理財、能決策”的職業(yè)核心能力，能夠勝任會計相關(guān)工作，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

（三）內(nèi)容上需要構(gòu)建校企聯(lián)合共同開發(fā)課程資源和體系

現(xiàn)有高職會計教育還是按照課程基礎(chǔ)性進(jìn)行課程設(shè)置，但實際會計工作是知識和技能的綜合運用，每筆業(yè)務(wù)或每一項工作都涉及不同課程的知識，知識需求是橫向的，因此現(xiàn)有課程體系適應(yīng)不了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需求，須對現(xiàn)有高職專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，實行扁平化教學(xué)，促進(jìn)會計人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制下由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)研究制定人才培養(yǎng)方案與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、實施課程管理等。需要建立一套完整的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系：第一階段，從會計工作崗位的認(rèn)知入手，設(shè)置符合會計工作崗位技能所需的理論實踐一體課程體系，理論與實踐相互滲透，提高課程實訓(xùn)技能；第二階段，集中一學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)崗位模擬實訓(xùn)，以彌補課程理論多實訓(xùn)少的缺陷，從而加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的訓(xùn)練；第三階段，進(jìn)行校外鞏固性頂崗實習(xí)，為學(xué)生未來就業(yè)實現(xiàn)零距離對接。校企合作，聯(lián)手共同開發(fā)既能滿足企業(yè)崗位對學(xué)生會計職業(yè)技能的需求，又符合提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的課程體系，通過校企合作開發(fā)和培養(yǎng)，能夠更好地優(yōu)化實踐教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率，順利實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的有效就業(yè)。

（四）運行上的構(gòu)建需要結(jié)合崗位工作任務(wù)和專業(yè)技術(shù)技能

與傳統(tǒng)的課程體系相比，現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系更加注重工作過程的完整性，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位具體的工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程情境、確定課程標(biāo)準(zhǔn)，依照會計崗位所需的理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)來設(shè)置課程。第一、二學(xué)期按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案主要安排公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)素養(yǎng)，掌握會計專業(yè)基本職業(yè)技能。不僅安排《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)課，而且開設(shè)《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法》等專業(yè)基礎(chǔ)課。在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，適時組織企業(yè)認(rèn)識實習(xí)。第三、四學(xué)期主要安排職業(yè)技能課程，重在進(jìn)一步磨煉學(xué)生職業(yè)技能。開設(shè)《管理會計》《中級財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《成本核算與管理》《企業(yè)納稅實務(wù)》《會計信息系統(tǒng)》等課程。這一階段重點進(jìn)行崗位技能實訓(xùn)，會開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)項目實訓(xùn)課程。第五學(xué)期前半學(xué)期根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位的要求，強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生頂崗實習(xí)的技能和人文觀念；通過《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《溝通與禮儀》《形象設(shè)計與管理》《形勢與政策》《英語實用口語》等課程培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和職業(yè)遷移能力。第五學(xué)期后半學(xué)期和第六學(xué)期，有針對性地組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在企業(yè)實際的工作環(huán)境下進(jìn)行操練，“零距離”感受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營氛圍和文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（五）需要構(gòu)建校企聯(lián)動內(nèi)外部考核的評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制以提升學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力為宗旨，所以需要構(gòu)建由學(xué)校和企業(yè)共同作為考核主體的現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系，從內(nèi)部考核和外部評價兩個方面來重點考察學(xué)生的專業(yè)知識水平、職業(yè)道德和就業(yè)質(zhì)量。首先，針對校內(nèi)理論課程，需要運用學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論課程考核，完成教學(xué)質(zhì)量考核。其次，在校外企業(yè)實踐過程中，學(xué)生的考核主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，通過制定實習(xí)工作規(guī)范對來約束和管理學(xué)生。企業(yè)則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)為學(xué)生分配合適的崗位，安排相應(yīng)的工作任務(wù)并由企業(yè)指導(dǎo)老師定期進(jìn)行考核，在這個過程中應(yīng)該設(shè)立獎勵、補充和淘汰制度，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企可實行定期檢查、雙向反饋模式。在實施的過程中還需要引入外部監(jiān)督評價機(jī)制，加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會和政府對試點院校和企業(yè)的檢查，以督促校企雙方有質(zhì)量地完成學(xué)生的培養(yǎng)工作。

由于會計崗位的特殊性，畢業(yè)后要求持證上崗，所以比較可行的課程考核評價機(jī)制可以根據(jù)學(xué)生面向的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)資格考試，比如，會計專業(yè)學(xué)生的會計師職業(yè)資格證書、會計技能等級證書等。當(dāng)然，在這一過程中，作為考核主體之一的企業(yè)師傅應(yīng)當(dāng)融入職業(yè)資格證書“應(yīng)會”內(nèi)容。最終，學(xué)生完成校企規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并經(jīng)考核合格，畢業(yè)時將同時取得“畢業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”，將課程考核和崗位資格考核深度融合，這樣的學(xué)生企業(yè)可以優(yōu)先錄用，從而真正達(dá)到職業(yè)教育的目的。

三、信息化手段助推高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式完善

印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動的指導(dǎo)意見》的文件中指出：“從線下到線上，將財務(wù)共享互聯(lián)網(wǎng)平臺引入現(xiàn)代學(xué)徒制”，我們意識到隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制開展形式可以多樣化。在課堂的組織上，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端等信息化的教學(xué)手段，可以實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下理論與實踐有機(jī)融合。今年上半年我們就在學(xué)生中推廣嘗試金稅財務(wù)應(yīng)用平臺，學(xué)生通過完成平臺任務(wù)的形式進(jìn)行財務(wù)工作的實踐操作學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)更真實、時間更自由更充裕，還可以通過完成任務(wù)后獲得報酬的方式激發(fā)學(xué)生更大的實踐興趣，這種方式突破了時間和空間限制。

在會計崗位中，簡單的、重復(fù)性高的工作會被智能機(jī)器人取代，未來會需要大量的高層次的管理會計、稅務(wù)籌劃、內(nèi)部控制崗位的人才，僅僅依靠傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法培養(yǎng)高層次人才的，所以需要運用信息化手段模擬企業(yè)真實案例，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)數(shù)字化學(xué)徒制的方式并結(jié)合傳統(tǒng)模式，形成企業(yè)師傅遠(yuǎn)程指導(dǎo)，數(shù)字化學(xué)徒及人工智能培訓(xùn)等新形式，建立數(shù)字化新型學(xué)徒制培訓(xùn)模式，滿足會計崗位變化的需要及會計人員的持續(xù)學(xué)習(xí)。

另外學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展專門定制實訓(xùn)平臺和信息網(wǎng)頁，便于大數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計管理，學(xué)校能夠高效、準(zhǔn)確地管理和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、實習(xí)情況，實現(xiàn)智慧管理，讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長多方受益。

四、結(jié)論

鑒于會計的專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特點，高職會計學(xué)生的培養(yǎng)必然采用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，這種方式使學(xué)生在校期間就接觸各個工作崗位，全面掌握和理解會計賬務(wù)處理流程，積累工作經(jīng)驗，考取職業(yè)資格證書。通過重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，基于工作過程導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制模式在一定程度上消除了傳統(tǒng)課程體系的諸多弊端，更好地實現(xiàn)了會計理論教學(xué)與企業(yè)實踐崗位的有效對接，不僅使高職學(xué)生更好地熟悉了未來工作崗位的職責(zé)、流程、任務(wù)等職業(yè)元素，增強(qiáng)了會計專業(yè)教學(xué)的針對性和實效性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，而且有助于增強(qiáng)高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，大大縮短入職后的崗位適應(yīng)期。