樹立生態(tài)意識，提升核心素養(yǎng)

●江蘇省無錫市新吳實驗中學 蔣曉旭

人們在追逐經濟利益的同時，也使生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，氣候變暖、土地荒漠化、大氣污染等問題影響了人們的身體健康，威脅了人類的生存與發(fā)展。在歷史教學中，教師不能囿于認知的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，在歷史情景中獲得真善美的力量，從而讓他們明白保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

一、樹立生態(tài)意識，感受環(huán)保價值

歷史學科的內容廣泛，所以，教師要依據學生的身心特點與歷史學科特點，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，激發(fā)他們保護環(huán)境的積極性，讓他們體會到環(huán)保的價值。歷史教材中顯性的環(huán)保資源并不多，所以，教師要深挖教材，幫助學生樹立科學的生態(tài)觀。例如，《遠古的傳說》中大禹治理水患，改善環(huán)境，讓人們安居樂業(yè)；《秦末農民大起義》中秦始皇大興土木修建阿房宮、驪山陵墓，使自然環(huán)境遭到空前破壞；《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》中政府興建水利工程，增加糧食產量，保護自然環(huán)境?！疤烊撕弦弧钡恼軐W觀、《天工開物》等告訴我們人類只有與自然和諧相處，才能獲得可持續(xù)發(fā)展?！兜诙硒f片戰(zhàn)爭》中英法聯軍火燒圓明園，破壞了自然環(huán)境，破壞了中華文明；《艱辛探索與建設成就》中“大躍進”、人民公社化運動違背了經濟規(guī)律，對經濟發(fā)展造成了惡劣影響，破壞了自然環(huán)境。教師要挖掘教材中隱含的環(huán)保教育資源，向學生普及環(huán)保知識，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，適時為學生補充有關環(huán)保的實例，提高學生的環(huán)保意識。

初中階段，學生的身心得到充分發(fā)展，他們的感知能力逐步得到提升，生態(tài)意識也開始萌芽。在歷史教學中，教師要發(fā)揮環(huán)保教育功能，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。初中生的理解能力有限，在歷史教學中，教師要運用多媒體展示與生態(tài)環(huán)境保護有關的圖片、視頻，調動學生的學習興趣，促使他們進行深入思考。例如，在《第二次工業(yè)革命》的教學中，教師以圖文結合的形式讓學生從多角度認識了工業(yè)革命。這樣，學生既能以近代史觀、文明史觀看待第二次工業(yè)革命給政治、經濟、法治、思想、科學、文明等方面帶來的影響，也能看到水污染、大氣污染的問題。

初中生好奇心強、興趣廣泛，教師要積極開展與生態(tài)環(huán)境保護相關的活動，參與志愿者服務、環(huán)保辯論賽、環(huán)保調查、環(huán)保制作等活動，培養(yǎng)學生的責任意識。初中生已具備一定的環(huán)保意識，他們能節(jié)約用水、對廢舊物品進行再利用、定期為花草澆水、參與環(huán)保宣傳。所以，教師要引領學生走出校門，投身于社會活動之中，要將歷史教材中的環(huán)保知識與當地的環(huán)境狀況聯系起來，讓學生參與實踐活動，制止破壞生態(tài)環(huán)境的行為，讓人與自然和諧相處。

歷史學科教學不僅能傳遞歷史知識，還能促進學生道德水平的提升、樂觀生活態(tài)度的形成。教師要將社會問題、環(huán)境保護問題等融入歷史教學之中，讓學生透徹理解人與自然的關系。教師可以從情境中感受古人的智慧，如他們修建了鄭國渠、都江堰等水利工程，促進了農業(yè)灌溉，改善了自然環(huán)境。教師也要引入破壞環(huán)境的實例，讓學生認識到“圍湖造田”雖能提高糧食產量，但也破壞了自然環(huán)境?！按鬅掍撹F”時期大量樹木被砍伐，使自然環(huán)境遭到破壞，導致生態(tài)失衡。

二、發(fā)揮引領作用，落實教育過程

教師要充分利用歷史課堂這一主陣地，深挖與生態(tài)環(huán)境相關的內容，并補充相關的歷史資料，結合社會發(fā)展存在的問題，提升學生的環(huán)保意識。受傳統教學觀念的影響，教師往往重視政治、經濟、社會文化等方面的內容，而對生態(tài)環(huán)境問題缺乏重視，引入的資料往往也是零散的，分析也不全面。教師要以教材為依托，深入研讀教材，捕捉與環(huán)境保護相關的知識，引入相關話題，以豐富的實例開展環(huán)保教育，激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，在統編歷史七上中的《戰(zhàn)國時期的社會變化》的教學中，教師播放都江堰的分流防洪和蓄水灌溉的視頻，讓學生感受到設計者李冰的智慧，還補充了后人遵循李冰“深淘灘”的教誨，每年都要進行一次淘灘，在岷江兩岸造林、固堤，將古人的設計理念與當今的環(huán)保意識融為一體，讓水利工程得以良性運作。為讓學生深入理解政治改革，教師要為學生補充相關素材。例如，在統編歷史九下中的《羅斯福新政》的教學中，教師為學生補充20世紀初美國中西部地區(qū)大規(guī)模砍伐森林、開墾草原，使草場遭到破壞，引發(fā)沙塵暴、洪災的背景，還提供了羅斯福政府植樹造林、疏通河道、成立民間資源保護隊，讓田納西流域的環(huán)境得到好轉。在統編歷史九下中的《社會主義的發(fā)展與挫折》的教學中，教師也呈現了赫魯曉夫的農業(yè)改革，為追求“奇跡”，在西伯利亞的冰原上種植玉米，導致玉米產量大幅下滑，忽視了氣候與土壤條件，廢除草田的輪作，使生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

在歷史教學中，教師還要將歷史教學內容與現實社會中的環(huán)境問題建立聯系，提高學生學習歷史的興趣，幫助他們樹立環(huán)保意識，促進歷史責任感與道德感的形成。例如，在統編歷史七上中的《兩漢的科技和文化》的教學中，教師創(chuàng)設情境。造紙最早出現在西漢，可成本較大，東漢蔡倫作了改進，大大提高了生產效率。他是從哪些方面進行改進的？學生通過閱讀文本，了解到蔡倫利用廢棄的麻頭、破舊的麻布、舊漁網、樹皮等“廢料”作為造紙的原料，大大降低了生產成本，同時紙的質地也大大提升。教師適時指出，蔡倫“變廢為寶”的思想有何意義？我們在平時的生活中應該怎么做？學生能從自身的生活實際出發(fā)，提出以空飲料瓶當花瓶、以舊報紙做紙巾盒等建議，與大家一起分享合理利用廢棄物的做法，樹立了保護環(huán)境的意識。將歷史教學與生活相連，讓學生將歷史觀、環(huán)保觀融入問題的分析中，能激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的環(huán)保意識。

三、開辟多元渠道，增強教育實效

在歷史教學中，環(huán)保教育的資源豐富有趣，但如果教師采用單一的教學方法，勢必讓歷史教學變得枯燥乏味，難以調動學生的學習熱情。所以，教師要開辟多種渠道，以生動的畫面、豐富的活動激發(fā)學生的興趣，增加課堂的真實感。例如，在統編歷史九下中的《第二次工業(yè)革命》的教學中，教師呈現工業(yè)革命對社會的積極影響，也讓學生認識到經濟的快速發(fā)展對環(huán)境的破壞。教師可以引入《霧都孤兒》的視頻讓學生感受英國生態(tài)環(huán)境的惡化，人們身心健康受到的威脅，再讓學生說說自己的感受。通過討論交流，學生意識到經濟發(fā)展固然重要，但如果以犧牲環(huán)境為代價，就會給人類帶來巨大的災難。又如，在統編歷史八上中的《抗日戰(zhàn)爭的勝利》的教學中，教師呈現了美國向日本廣島與長崎投放原子彈的圖片，讓學生感受原子彈的巨大威力，給當地生態(tài)環(huán)境造成了不易修復的破壞。資料的呈現，讓學生直觀地意識到戰(zhàn)爭對環(huán)境的破壞，從而幫助他們樹立愛環(huán)境、愛和平的意識。教師要豐富教學手段，讓歷史課堂變得形象直觀、生動有趣，調動學生的學習積極性，提升他們保護生態(tài)環(huán)境的意識。

總之，在生態(tài)危機日益嚴重的今天，教師要樹立生態(tài)意識，要充分挖掘歷史教材中的環(huán)保資源，通過多種途徑對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，提高學生對社會發(fā)展的憂患意識，幫助他們樹立正確的生態(tài)觀與責任感，提升學生的核心素養(yǎng)。