討論式教學(xué)在高中地理中的運(yùn)用
——以《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學(xué)為例

●江蘇省連云港市新浦中學(xué) 江虎成

在以討論式教學(xué)方式為依托的課堂教學(xué)中，學(xué)生成了課堂的主體，被賦予更多機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、發(fā)言，進(jìn)而提高思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。在高中地理討論式教學(xué)中更加考驗(yàn)學(xué)生的思維廣度和深度，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。筆者在本文從三個(gè)環(huán)節(jié)入手探討討論式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用。

一、確定議題

在確定議題的環(huán)節(jié)中尤其要注意議題的質(zhì)量。議題的選擇要注意以下兩個(gè)方面：第一，聯(lián)系生活實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣所在，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；第二，聯(lián)系課程內(nèi)容，由議題引發(fā)的討論內(nèi)容要貼近課程內(nèi)容。通過選擇質(zhì)量較高的議題，讓學(xué)生樂于討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

在《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學(xué)中，課本中以水土流失狀況較為嚴(yán)重的黃土高原為例，在課堂上，教師可以通過各種手段先對(duì)水土流失的原因進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)水土流失有一定的了解，再引出本課“水土流失的治理”的議題。例如，由黃土高原水土流失的原因，引出水土流失的危害，如土層變薄、養(yǎng)分流失、肥力下降、作物減產(chǎn)、河道泥沙俱增、下游淤積、形成“地上懸河”、對(duì)人民造成危害等。于是，該課議題“水土流失的治理”就成了重點(diǎn)討論的內(nèi)容?！八亮魇У闹卫怼奔嚷?lián)系了課本知識(shí)，也是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用的典型范例，符合議題要求。

二、分組討論

分組討論是討論式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)首先要注意的就是分組的合理性問題，教師在分組時(shí)要充分遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。其次，要注意討論中的“求同存異”，小組討論不是一味地同化不同的觀點(diǎn)，而是小組成員充分發(fā)表個(gè)人見解，群策群力，集合各方觀點(diǎn)，從而形成較為系統(tǒng)、縝密的觀點(diǎn)體系。

首先，在分組的問題上，教師要充分遵循分組原則，使各組的小組結(jié)構(gòu)基本相同，組內(nèi)結(jié)構(gòu)合理有序，讓小組間平等對(duì)話，小組內(nèi)高效合作，使小組討論環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。其次，在“水土流失的治理”的討論中，學(xué)生可以圍繞教師介紹的水土流失的原因以及危害等進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)思。比如，在水土流失嚴(yán)重的地區(qū)，河道泥沙大量淤積，使河道不斷拓寬，水量減少等?；谒亮魇У倪@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以聯(lián)想到構(gòu)建固溝工程，通過修建堤壩、水庫(kù)、防護(hù)林等工程來攔泥蓄水，阻止河道進(jìn)一步擴(kuò)張。再如，學(xué)生通過了解了水土流失會(huì)在坡地地區(qū)發(fā)生的原理，可以由此構(gòu)建護(hù)坡工程，采取坡地育林育草、修建梯田等工程，調(diào)整坡面徑流，通過這種方法來抑制水土流失。需要注意的是，討論之于個(gè)人的意義在于站在自己的觀點(diǎn)之上，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使自己的觀點(diǎn)更加豐滿、完善。不同的人的見解自然不同，要讓學(xué)生在討論中敢于“存異”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。

三、評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔來進(jìn)行的。教師要對(duì)討論環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題以及表現(xiàn)的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，最主要的是通過對(duì)討論中學(xué)生產(chǎn)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)是否正確，以便對(duì)問題的理解更加深刻，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

在評(píng)價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生存在的疑惑和各種觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。例如，有些學(xué)生會(huì)對(duì)用地膜覆蓋來抑制水土流失的方式產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為地膜覆蓋只在形式上產(chǎn)生了抑制水土流失的效果。對(duì)于這種觀點(diǎn)，教師可以進(jìn)行總結(jié)，地膜覆蓋法是經(jīng)過農(nóng)耕社會(huì)不斷試驗(yàn)得出的方法，這種方法能夠明顯減小雨水對(duì)土壤的沖擊力，減少降雨造成的土壤流失，抑制地表徑流中夾帶農(nóng)耕的肥沃土壤，從而抑制水土流失。通過教師的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)水土流失的治理產(chǎn)生更加深刻的理解。這樣，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展大有益處。

綜上所述，在討論式教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和課本知識(shí)體系確定議題，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在討論環(huán)節(jié)中要注意引導(dǎo)學(xué)生“求同存異”，在評(píng)價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)要對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。因此，在討論式教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)全程給予充分重視，同時(shí)也要注意學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，構(gòu)建高效課堂。