學(xué)生區(qū)域認(rèn)知方法的學(xué)科邏輯梳理及培養(yǎng)策略

●安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué) 蘇 彬

一、高中生區(qū)域認(rèn)知方法的學(xué)科邏輯梳理

在新一輪課程改革中，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了在高中地理教學(xué)中對區(qū)域認(rèn)知的視角、方法及發(fā)展價(jià)值的判斷。對區(qū)域的分析能力最能體現(xiàn)學(xué)生的地理綜合水平。下面筆者將探討高中地理學(xué)習(xí)的具體方法。

1.抽離區(qū)域認(rèn)知方法的邏輯線索。

在該種邏輯線索下，人們通過認(rèn)知區(qū)域來達(dá)到自身的生產(chǎn)生活需要，同時(shí)，這也是學(xué)生解決問題的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)。此外，隨著研究方式方法的不斷交替更新，人們對于某個(gè)具體區(qū)域的認(rèn)知研究也越來越詳細(xì)和透徹，研究的內(nèi)容由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，隨之，研究區(qū)域的方法也在不斷地創(chuàng)新。

2.以區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容為線索梳理。

研究地理應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：它是什么？在哪里？為何在那個(gè)地方？現(xiàn)狀是如何形成的？它對附近的環(huán)境有何影響？如何看待它與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系？因此，區(qū)域認(rèn)知應(yīng)該著重探討區(qū)域位置、特征、聯(lián)系這三個(gè)方面。

事實(shí)上，地理是一門關(guān)于空間填充的科學(xué)?？梢赃@樣說，學(xué)生在認(rèn)知的時(shí)候通常是把剛接觸到的知識看作是一張白紙，沒有任何痕跡。在教學(xué)過程中，他們的認(rèn)知不斷地進(jìn)行重組和改造，在白紙上填充鮮艷的色彩，勾勒出精美的輪廓，使得整個(gè)地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐滿和充盈?？v觀區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包含許多要素，例如，自然地理中的地形、空氣，以及人文地理中的人口、產(chǎn)業(yè)、村落，等等。因此，區(qū)域地理認(rèn)知的方法是“分區(qū)要素法”。

劃分區(qū)域的最終目的是為了研究整體性之間的關(guān)系。為了找到區(qū)域之間的聯(lián)系，筆者需要找到區(qū)域位置、確定區(qū)域特征、探索區(qū)域聯(lián)系，將他們形成一個(gè)井然有序的整體。

二、高中生區(qū)域認(rèn)知方法的學(xué)科邏輯在教材中的體現(xiàn)

1.區(qū)中劃區(qū)法在教材中的邏輯體現(xiàn)。

所謂區(qū)中劃區(qū)，指的是在已經(jīng)劃分好的約定俗成的區(qū)域進(jìn)行二次劃分。該種劃分方法符合了學(xué)習(xí)順序，即整體—細(xì)節(jié)—整體。作為初學(xué)者，首先從大環(huán)境，如經(jīng)緯度的位置、具體的溫?zé)岷畮夂?，以及不同的地形類型來進(jìn)行分析。他們被要求默寫出各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完了所有的完整區(qū)域之后，再回顧所學(xué)，總結(jié)歸納區(qū)域地理之間的分布規(guī)律。例如，人教版高中地理教材中關(guān)于世界氣候的分布特點(diǎn)及類型，先從整體上介紹了世界各地紛繁復(fù)雜的氣候分布，最后將世界以赤道為劃分線條，南北半球的氣候呈現(xiàn)出規(guī)律的分布，進(jìn)而具體概括每個(gè)溫度帶和洋流影響下的氣候特點(diǎn)。

2.填充分區(qū)要素法在教材中的邏輯體現(xiàn)。

地理學(xué)家將地理比作是充滿了時(shí)間、空間的一個(gè)地面，其中包含了自然與人文事物之間的關(guān)系，因此在初學(xué)的時(shí)候僅有一個(gè)地點(diǎn)和空白的思維圖式，需要不斷進(jìn)行填充。在填充過程中需要將區(qū)域進(jìn)行二次劃分，其中既包括水文、生物、環(huán)境等自然地理，也包括交通、人口、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等人文因素。學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行觀察、描述、分析、歸納、總結(jié)。例如，在人教版高中地理學(xué)習(xí)中，在介紹四大洋的時(shí)候，進(jìn)行了分布形態(tài)、分布方式和分布格局等的填充。

三、指向高中生區(qū)域認(rèn)知方法培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.以地理特征歸納為指向應(yīng)用填充分區(qū)要素法。

通過描繪地圖，學(xué)生自主規(guī)劃出關(guān)于某個(gè)區(qū)域的要素，并且不斷產(chǎn)生子區(qū)域，通過思維導(dǎo)圖的方式不斷進(jìn)行探索。

例如，在教學(xué)有關(guān)澳大利亞的農(nóng)業(yè)布局的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先在幻燈片上呈現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的分布，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域內(nèi)部的環(huán)境氣候特征解釋每個(gè)區(qū)域帶的原因，如畜牧業(yè)的產(chǎn)生。接著，學(xué)生在地圖冊填寫相關(guān)區(qū)域氣候，并且連線他們所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)。例如，在帕斯這樣的港口城市，適合旅游業(yè)和漁業(yè)，處于寒暖流交匯處擁有許多的漁場。

2.以空間定位為指向應(yīng)用描繪手中地圖法。

地圖冊方便了學(xué)生的查閱，但是不能過分依賴。因此，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的活學(xué)活用和掌握，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。