依托問題教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

●江蘇省響水縣第二中學(xué) 魏昌艷

在高中地理教學(xué)中，教師要加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要借助問題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動投入問題探究之中，通過獨學(xué)、共學(xué)來解決問題。高中地理理論性強，知識較為抽象，問題教學(xué)要依賴于真實、有意義的情境。所以，教師要圍繞情境提問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，激發(fā)學(xué)生探求地理知識的欲望。采用問題教學(xué)能將知識點鏈接起來，形成一個有機(jī)整體，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中發(fā)展思維，將知識經(jīng)驗遷移到新問題的解決之中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

教師可以運用故事、歌曲、諺語等創(chuàng)設(shè)與地理事物相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生思維的開啟。例如，在魯教版必修2中的《人口遷移與人口流動》的教學(xué)中，教師以《走西口》歌曲創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生思考問題：在舊社會，為何晉陜北部的農(nóng)民要別妻離子到內(nèi)蒙古一帶開荒謀生？教師借助情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，也讓他們對人口遷移產(chǎn)生了思考。情境的呈現(xiàn)方式多樣，如文字、音頻、動畫、圖形等，能吸引學(xué)生的注意力，使抽象的知識變得形象化。教師要善于觀察生活、觀察學(xué)生，把握學(xué)情，找到學(xué)生的困惑點、理解的難點，充分利用身邊資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

二、發(fā)現(xiàn)地理問題，參與研討問題

在高中地理教學(xué)中，按問題的主次可以將問題分為兩類，一類是主問題，另一類是子問題。前者是教學(xué)活動的中心，能引發(fā)系列活動，后者是學(xué)生在思考、討論中圍繞主問題而提出的。一般主問題只有一個，而子問題可以有多個。但子問題的呈現(xiàn)不是隨意的、零散的，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理重組、有序排序，讓每個子問題都契合需要掌握的知識點，從而讓學(xué)生明確本堂課需要解決的問題。例如，在魯教版必修2中的《城市發(fā)展與城市化》的教學(xué)中，主問題是“城市化的過程與特點”，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的子問題有多個，如“城市是如何發(fā)展起來的”“城市在發(fā)展過程中有哪些具體表現(xiàn)呢”“當(dāng)代城市化還表現(xiàn)出哪些新特點”等。學(xué)生通過子問題的討論交流，能進(jìn)一步理解城市化的過程和特點，從而產(chǎn)生人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。

為使學(xué)生的理解更深入，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等將學(xué)生異質(zhì)分組，讓不同潛質(zhì)、不同能力、不同愛好的學(xué)生在同一組內(nèi)參與討論交流，從多角度、多層次表達(dá)對問題的看法，從而讓不同的思維相互碰撞，產(chǎn)生多元化的理解。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們在組內(nèi)能廣開思路，積極參與討論并提出解決的策略，通過反復(fù)的交流，最終確定解決方案。例如，在魯教版必修2中的《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生研讀《農(nóng)業(yè)區(qū)位論》的基礎(chǔ)上，合作交流壽光蔬菜生活基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢。學(xué)生能從不同角度表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生從自然條件入手討論，指出地處溫帶季風(fēng)氣候，陽光足，雨量適中，地下水源豐富，土壤肥沃；有的學(xué)生從社會經(jīng)濟(jì)方面思考，指出其水陸交通方便，種植蔬菜的歷史悠久，市場廣闊，被當(dāng)?shù)卣С郑挥械膶W(xué)生從農(nóng)業(yè)技術(shù)條件入手，20世紀(jì)80年代，壽光用冬暖大棚解決夏季蔬菜的種植難題。在形成共識后，各小組派匯報員進(jìn)行成果展示，其他組的同學(xué)傾聽，也可以提出自己的見解。

三、注重課后實踐，加強教學(xué)評價

地理教學(xué)不能囿于課堂，教師要將課堂向外拓展延伸，讓學(xué)生在課后參與實踐，從而促進(jìn)地理知識在生活中的應(yīng)用。課后實踐能促使學(xué)生觀察生活、體驗生活，并在生活中應(yīng)用地理知識，從而將理論與實際聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，并產(chǎn)生深度思考，通過小組的共學(xué)探究、調(diào)查實驗等方式，分析地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，以及其發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)展地理思維，提升地理素養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)中，教師要開展多元評價，要讓過程性評價與終結(jié)性評價并行，要關(guān)注學(xué)生的合作過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感體驗等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、成果展示，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要將師評、自評、互評結(jié)合起來，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己。教師可以從評價中獲得反饋情況，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使地理教學(xué)變得更有效。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師要借助問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的問題，從而活化學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。