發(fā)聲技巧在音樂(lè)課堂中的滲透方法探討

徐文晶

摘要：音樂(lè)是激情與靈魂的寄托，展現(xiàn)生命的獨(dú)特魅力以及頑強(qiáng)的生命力。在音樂(lè)學(xué)科中，發(fā)聲技巧是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，只有掌握最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法才能掌握最重要的知識(shí)，才可以使自我熱衷于音樂(lè)。本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，立足高中音樂(lè)教學(xué)，探討音樂(lè)課堂中發(fā)聲技巧的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);發(fā)聲技巧;探討

練習(xí)音樂(lè)的技巧關(guān)鍵還是在發(fā)聲上，如果掌握了最基礎(chǔ)的技巧，那么一切困難將迎刃而解。展現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，將會(huì)是生命綻放的結(jié)果，也將會(huì)是藝術(shù)的升華，才藝的最終展現(xiàn)。在高中音樂(lè)教學(xué)中也要重視這一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧，幫助學(xué)生奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，重視呼吸練習(xí)等內(nèi)容，還要采用多元化的教學(xué)方法，以更好的提升教學(xué)效果。

一、奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)

（一）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)

生活的方方面面都可以學(xué)習(xí)到音樂(lè)的獨(dú)特魅力。例如滴答滴答的雨滴聲，動(dòng)物的叫聲，雷轟電閃的聲音以及汽車?guó)Q笛的聲音等等都是音樂(lè)的表現(xiàn)形式，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確音樂(lè)就在自己的身邊，讓學(xué)生不再對(duì)音樂(lè)有陌生感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一門課程的興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，再去鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)發(fā)聲就會(huì)有更好的效果。而且在充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)的前提下，學(xué)生在練習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中，也會(huì)有更深的感悟。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生了解發(fā)聲

我們?cè)谏钪薪佑|到的各種聲音，都可以用自我特殊的器官將它完美的展現(xiàn)出來(lái)，這一器官就是“聲帶”?！奥晭А毕氡貙W(xué)生都不陌生，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們從多個(gè)角度去尋找和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，講解如何讓聲帶發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)且相似的聲音，具體可以從以下這些方面進(jìn)行練習(xí)。例如人在說(shuō)話的時(shí)候聲帶會(huì)發(fā)出震動(dòng)，讓學(xué)生都參與到這項(xiàng)練習(xí)中，感受聲帶聲音的大小。學(xué)生在具體練習(xí)嘗試的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)就是根據(jù)自己的獨(dú)特的嗓音去發(fā)出具體的聲音。

二、呼吸練習(xí)

在歌唱這一項(xiàng)活動(dòng)中，呼吸屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握呼吸的關(guān)鍵，并以此來(lái)支持歌唱，這樣能夠讓歌唱時(shí)的聲音更加穩(wěn)定，也更加生動(dòng)。在正確呼吸的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠發(fā)出美好的聲音，更好地完成歌唱活動(dòng)[1]。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，曲目風(fēng)格，設(shè)計(jì)相應(yīng)的呼吸訓(xùn)練，在訓(xùn)練之前要先讓學(xué)生感受到呼吸的重要性，以及它對(duì)于歌唱這一活動(dòng)所起到的作用，再進(jìn)行示范演唱，此時(shí)還可以稍作設(shè)計(jì)，一次演唱有氣息支撐，另一次演唱沒(méi)有氣息支撐，讓學(xué)生在直觀的對(duì)比中感受氣息對(duì)于歌唱效果的影響。具體練習(xí)呼吸時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展，第一，急吸緩呼，這種方法也可稱為驚訝呼吸法，第二，緩吸緩呼，在教授這種方法時(shí)，可以讓學(xué)生模擬聞氣味，深刻體會(huì)。此過(guò)程要把握一個(gè)要點(diǎn)，即鼻子和嘴同時(shí)吸氣，在吸氣之后還要保持。通過(guò)具體的呼吸練習(xí)，讓學(xué)生更能夠掌控氣息，將氣息和聲音結(jié)合起來(lái)，以支撐歌唱活動(dòng)。

三、打開(kāi)喉嚨

這是發(fā)聲技巧練習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，歌唱是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生避免出現(xiàn)喊唱的現(xiàn)象，尤其應(yīng)該避免擠壓式的演唱，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的演唱方法。以上提到的兩種演唱中常見(jiàn)的問(wèn)題都是由于學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)喉嚨，無(wú)法把自己的聲音輕松地唱出來(lái)，而導(dǎo)致演唱效果不佳。讓學(xué)生掌握科學(xué)的演唱方法，可以讓他們找到最輕松的演唱節(jié)奏，總結(jié)出一套適合自己的方法，讓演唱這一活動(dòng)變得更加輕松。在具體的教學(xué)中，教師可以在示范歌唱這一環(huán)節(jié)中，特別示范喉嚨打開(kāi)狀的狀態(tài)，還可以加入展示喉嚨未打開(kāi)的聲音，作反面示范演唱。這樣學(xué)生能夠更好地體會(huì)到喉嚨打開(kāi)時(shí)聲音的飽滿，也能明確感受到喉嚨未打開(kāi)時(shí)聲音的喑啞。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于發(fā)聲技巧的練習(xí)會(huì)更有主動(dòng)性，最終找到喉嚨打開(kāi)的狀態(tài)。此時(shí)教師可以采用單句訓(xùn)練的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清聲音中存在的瑕疵，進(jìn)而有針對(duì)性的糾正錯(cuò)誤，讓自己的聲音展現(xiàn)得更加完美。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

發(fā)聲技巧訓(xùn)練的重要性不言而喻，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，這一練習(xí)內(nèi)容得到了足夠的重視，一般會(huì)安排在課前，但也正是這樣固定式的安排，在長(zhǎng)時(shí)間采用之后會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是為了練聲而練聲，導(dǎo)致發(fā)聲練習(xí)變成了一種任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有完全投入進(jìn)去[2]。此外，教師多會(huì)采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生并不能完全明白，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于發(fā)聲技巧練習(xí)的興趣降低。這些都是教學(xué)中應(yīng)該避免的點(diǎn)，對(duì)此可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)解決，例如，在教學(xué)中融入情境，讓練聲這一教學(xué)內(nèi)容變得更有趣，學(xué)生的參與度會(huì)更高，這樣也能真正提高他們的演唱能力。此外，教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，對(duì)于特殊情況要特別對(duì)待，例如有的學(xué)生存在五音不全的問(wèn)題，在教學(xué)中則不應(yīng)該苛求，學(xué)生在嗓子不舒服時(shí)，也不能要求其不斷進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一練習(xí)內(nèi)容越來(lái)越感興趣，教學(xué)效果自然會(huì)更好。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在練習(xí)發(fā)聲技巧時(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓同學(xué)們深切地感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性就是最基礎(chǔ)的聲音，大自然給予我們的或許是最基礎(chǔ)的，但就是這最基礎(chǔ)的，結(jié)合在一起便就是最美的最有旋律的音樂(lè)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)也是會(huì)讓大家對(duì)音樂(lè)的感觸有著事半功倍的感受。對(duì)生活的領(lǐng)悟，練習(xí)音樂(lè)的時(shí)間不是說(shuō)非常的快，它是一個(gè)慢慢的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間的沉淀是不可能制作出完美的音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌. 談音樂(lè)課堂中演唱技巧的滲透[J]. 音樂(lè)天地， 2018， 000（005）：23-26.

[2]俞莉. 聲樂(lè)教學(xué)中若干問(wèn)題探討[J]. 高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2012（08）：77-79.