淺析高中英語閱讀教學分層導引模式探究的策略措施

唐素清

摘? 要：英語在當今時代變得越發(fā)的重要，從英語在高考中占據(jù)的分值即可得知。高中階段的英語教學相較于初中階段甚至是小學階段而言都是一個非常難的存在，雖然高中生掌握的詞匯量，短語等都比較豐富，但是對于高中生而言，閱讀還是一個需要攻克的難題。“分層導引模式”概念應運而生，教育工作者們提出此概念并將此運用到實際當中。在高中英語閱讀教學中分層導引模式有利于提升學生對英語的興趣以及提高學生的閱讀能力，從而提高英語成績。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;分層導引模式;策略措施

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0174-02

英語閱讀理解在多年的高考題型中相對于其他的一些題型而言地位穩(wěn)固，因此教師要重視閱讀理解的模塊，閱讀理解的篇幅大，詞匯多，題量也很大，這對學生的要求就比較高，所以教師要制定出合理的策略來應對閱讀題，應對學生的第一個轉折點—高考。高考在中國教育制度中的地位是非常重要的，它是國家選拔人才的第一道門檻。因此，這場考試對于學生而言至關重要，俗話說“多得一分，干掉千人”這不是開玩笑說說而已，這是中國高考的現(xiàn)狀。所以教師與學生都要重視英語閱讀理解，并且將新概念“分層引導模式”運用在實際的課堂中。本人在此便以高中英語閱讀教學分層引導模式探究的相關策略措施做以下幾點探討，還望能給廣大高中英語教師提供一個參考。

1.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（1）學生心理負擔大

分層教學是基于學生對英語成績好的學生，是在一年級階段，性質是一種肯定，對于英語成績差的學生而言，被分在不同的層次，會使其產生心理負擔，會傷害自己的自尊，容易導致不喜歡學習英語的心理。此外，高中生處于青春期，如果自己的心理調節(jié)能力不強，容易產生焦慮情緒，容易影響心理健康。

（2）分層閱讀表面化

高中英語分層教學主要是根據(jù)新課程標準的要求，根據(jù)學生的學習情況進行的。在實際教學過程中，教師沒有掌握分層教學的內涵，沒有掌握分層教學的技能，沒有對分層教學進行深入挖掘，使分層教學浮于表面。雖然新課改強調學生在課堂上要發(fā)揮主導作用，但課堂是師生交流的場所，在突出學生主體地位的同時，教師的引導和指導不容忽視。

（3）分層標準把握不準確

分層教學在高中英語閱讀教學中的應用具有很強的可操作性，但教師在實際組織時往往對試題難度和評價標準把握不準確。如果問題很難，學生的分數(shù)很容易整體下降，而如果問題簡單，學生的分數(shù)很容易整體上升。無論難度高低，都不能反映學生的真實閱讀情況。如果只根據(jù)學生成績對學生進行分層，就有一定的弊端。

2.先看問題，瀏覽全文

學生拿到一篇閱讀理解后，第一步應該是看文章的標題，但是并不是所有的閱讀材料都有標題，在有標題的情況下，學生看標題了解文章可能會涉及什么內容，之后再進入到課后問題的研究之中;若是沒有標題，那么學生就直接進入后面給出的問題。問題至關重要，學生只有明白了題目在問什么，才能夠對癥下藥去文章中尋找正確的句子加以分析最后得出正確答案。問題的選項在單選的情況下只有一個選項是正確的，所以其他三個選項皆為干擾選項，學生在理解題目意思時順帶看一看選項表達的意思，若是題比較簡單的話，不用去看文章材料也可以排除一個或者兩個選項。原是因為出題人會給學生設置自相矛盾的選項，若是學生一個不細心則會落入圈套，但是一旦細心審題則會事半功倍，很快就能夠將正確答案的范圍縮小。

了解了題意以后，根據(jù)選項大致對文章有一個初步了解，教師讓學生帶著問題進入文章的閱讀。教師要記住，學生做某一篇閱讀理解的第一遍時不要讓學生直接開始查單詞，翻譯句子之類的，因為假如是真正的考試學生不可能查單詞也沒有時間去慢慢翻譯，所以這一點是必須杜絕的。其次，學生將問題融入文本中，一一比對，進行分析，聯(lián)系上下文以及選項之間的關系從而確定正確答案。

3.查單詞，明白語法知識和文本大意

同一篇閱讀學生以考試的條件嚴格做了一次后，不管正確率高還是低，學生都要抽出時間將文本里面的不認識的單詞都查出來并且記錄在自己的生詞本上，以便復習和擴展新詞匯。單詞是學生學習英語基礎中的基礎，就像建造一所房屋一般，地基是最重要的，要是地基不穩(wěn)，那么上面的所有一切都是空談。教師要給學生灌輸這樣的觀念，同時讓學生慢慢養(yǎng)成習慣，三年的時間足以積累許多詞匯以及短語，俗語，語法知識……

學生將文本中的陌生單詞都弄清楚了后，就要開始翻譯文本。閱讀中不需要逐字逐句的翻譯，但是學生卻要能夠知道大致的翻譯以及重要句型的翻譯方法和里面組成成分的重點難點。雖然閱讀理解里面不怎么會涉及到語法知識，但是在語言文字運用中有一道語法填空的題型便是考查學生對語法知識的掌握情況。

4.不忘初心，回歸習題

前面所闡述的都是為了學生能夠將正確的選項選出來從而得分，目的在于讓學生提高閱讀理解的正確率和得分率，所以在前期做了一些準備工作后，學生還是要回歸到題目中去，不要忘記做題的初心。

我見過一些高中生不習慣以習題為主，反倒是對查單詞非常感興趣。他們拿到一篇閱讀時，橫掃幾眼，發(fā)現(xiàn)有陌生單詞出現(xiàn)便拿出自己的詞典或者手機開始查，作為一名英語教師我百思不得其解。后來，我發(fā)現(xiàn)查單詞了解單詞的詞性和意思并不需要學生動腦并且半個小時下來書上寫的滿滿當當?shù)?，別人一看就覺得這個學生很努力，實則不然。相反，去分析后面的習題不僅需要學生動腦思考還需要學生具備其他的能力，比如，邏輯思維等也都有涉及。二者相比，學生出現(xiàn)前者的情況也就有了一個說明了。但是教師要引導學生去明晰自己做閱讀最后的目的是什么，要糾正學生的某些錯誤思路。

5.高中英語閱讀分層的準則

對于高中英語閱讀教學，教師必須根據(jù)學生的實際學習情況進行多層次的教學和訓練，以達到良好的教學目標。在教學方法的發(fā)展過程中，教師需要充分了解學生的實際情況，包括學生的思維、個性、心理狀態(tài)等內容，從而制定出有效的、有針對性的英語閱讀教學課程。教師可以通過考試對學生進行分層，為英語閱讀能力強的學生設置難學的內容，從而進一步提高學生的英語閱讀水平。對于能力薄弱的學生，教師設置符合學生實際情況的中間教學內容，以鞏固學生的閱讀能力，穩(wěn)步提高。

英語課程是一門理論和實踐相結合的課程，如果僅英語課堂上的理論基礎知識和一點閱讀練習是遠遠不夠的。況且在課堂教學中，都是教師講的很多，學生發(fā)言的機會很少。這樣學生們得到實際鍛煉的機會并不多。只了解了理論，失去了實踐的機會。解決這一問題，就需要教師轉變教學方式，盡量在課堂教學中少講，把練習英語閱讀的機會留給學生們，讓更多的學生們參與閱讀活動。

高中生分層教學不僅體現(xiàn)在課堂上，而且體現(xiàn)在作業(yè)安排上。家庭作業(yè)是對課堂知識的吸收和鞏固，因此教師必須重視學生課余時間。根據(jù)以往的分層情況，教師需要布置不同的作業(yè)。對于能力一般的學生，可以布置一些基本內容，增強學生的學習信心和興趣。對于能力較強的學生，課后應安排一些難度較大的作業(yè)，使學生在困難問題的挑戰(zhàn)下進一步提高英語學習能力和水平。

英語閱讀理解用分層的方式來加以練習，分步驟的一步一步來，循序漸進的往前走。學生慢慢進行量的積累，當量的積累達到了一定程度時也就會發(fā)生質的變化，而學生的英語成績自然也就會提升。教師在對學生實行分層引導時使用的策略就要教師根據(jù)學生的實際情況去一一分析，然后再選取最優(yōu)方案對學生加以指導。英語并不是一蹴而就的，想要學好英語，這是一個漫長的過程，教師要以各種獨特的方案去引導學生度過這個過程，最終獲得成功。

參考文獻

[1]楊勇軍.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].教學與管理，2017（13）

[2]黃燕蓉.“以導引學以練促學”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].福建師范大學，2013