小學(xué)英語教學(xué)中課外閱讀的有效切入

張愛芳

摘 要： 英語作為國際通用語言，在各個(gè)國家或大型場(chǎng)合都會(huì)出現(xiàn)，我國大部分學(xué)校已將英語認(rèn)定為第二語言，在英語的逐漸普及過程中，大多數(shù)小學(xué)開設(shè)了英語課程，以期幫助提升小學(xué)生英語運(yùn)用能力。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中通常以單詞、句子、語法、詞匯為主，而忽視課外閱讀的延伸與拓展，雖然學(xué)生能消化相關(guān)的語法知識(shí)，但不能靈活地運(yùn)用它進(jìn)行正常的交流與對(duì)話，也無法深層次地了解西方文化的精髓與本質(zhì)，阻礙學(xué)生進(jìn)一步提升、發(fā)展的空間?；诖?，本文將針對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行簡要探討與論述，以期提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課外閱讀 有效切入 策略措施

課外閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義與價(jià)值，尤其是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要與關(guān)鍵，它不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還能加深小學(xué)生對(duì)西方文化的理解與感悟，找到英語學(xué)習(xí)的捷徑。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課外閱讀受到越來越多的人關(guān)注與重視，學(xué)校作為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)與主場(chǎng)所，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，有著非同尋常的作用與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的閱讀能力提升其英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效切入課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升運(yùn)用英語能力，這成為目前廣大英語教師共同關(guān)注的話題。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提出不同閱讀要求

大部分學(xué)校開設(shè)英語課程主要都是在小學(xué)三年級(jí)開始的，而每一階段學(xué)生的年齡特征與知識(shí)水平都存在很大的差異。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分考慮到這一主要因素，并根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的課外閱讀要求，便于學(xué)生理解與掌握，也便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的語言能力水平，教師可以制定適宜的符合小學(xué)生感知、認(rèn)知水平的課外閱讀教學(xué)要求，具體如下：

起始階段（3年級(jí)）：圖片輔助并提供注釋，理解單詞及簡單句，能自行閱讀簡單課文。歌曲與chant等。

發(fā)展階段（4、5上年級(jí)）：通過文章上下文，猜測(cè)與推測(cè)相關(guān)單詞在句中的語境意。對(duì)不重要的單詞大膽跳過，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀過程中遇到生僻詞是很正常的事，不用懼怕，勇敢地閱讀下去即可。能根據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容回答與解決一些簡單問題，有一定閱讀速度。

提高階段（5下、6年級(jí)）：結(jié)合文章上下文，理解句子，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力。閱讀速度有一個(gè)質(zhì)的飛躍，能依據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容解決較復(fù)雜的難題，會(huì)閱讀簡單英語周刊。制定這些閱讀要求之后，教師就能對(duì)自己所設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)做到有的放矢，進(jìn)而有助于課外閱讀教學(xué)的實(shí)施與開展。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生的課文閱讀教學(xué)有事半功倍的作用。由于小學(xué)生具有注意力不集中、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，因此創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境對(duì)于吸引學(xué)生注意力及提高學(xué)生閱讀效率有很大的幫助。面對(duì)小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練顯得十分必要。教師可以選取一些適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，例如將《新概念英語》中的文章作為閱讀材料，選取那些故事性較強(qiáng)的文章，在這種狀況下，教師可以首先提出一些問題讓學(xué)生閱讀，如“懷特先生去中國做了些什么、他最喜歡的中國食物是什么？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的預(yù)熱，然后教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬：懷特先生在吃飯的時(shí)候與服務(wù)生之間的對(duì)話。利用這種情境的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有針對(duì)性地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀情境，除了教師針對(duì)閱讀材料進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)—多媒體進(jìn)行教學(xué)，將所要展示的閱讀材料以更豐富有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用這種新穎的方式吸引學(xué)生的眼球，很好地提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

三、建立課外閱讀陣地，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量往往決定著學(xué)生英語閱讀能力水平，成功的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)依賴于大量語言材料與語言實(shí)踐。為學(xué)生建立課外閱讀陣地，有益于教師課外遇到教學(xué)的切入與開展，教師可從這幾方面入手：

1.利用教室建立圖書角，放置各式各樣的兒童英語讀物或報(bào)刊（如小王子英文版），這些讀物的選擇應(yīng)當(dāng)符合這些條件：語言地道、生動(dòng)有趣、簡單易懂，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，還有助于學(xué)生深入了解西方文化與人文情懷，豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.網(wǎng)上閱讀。教師可以借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)注入活力，為學(xué)生建立一個(gè)英語課外閱讀學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好的習(xí)慣。此外，教師還可建立班級(jí)QQ群或微信群，隨時(shí)分享或推薦一些經(jīng)典讀物給學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生感受到課外閱讀的魅力。

3.定期開展英語閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生近期的閱讀成果及閱讀經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)與肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生在教師與學(xué)生的肯定中堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣。如讓學(xué)生輪流講述或朗讀自己感興趣的小故事或小短文，編寫英語周報(bào)等，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中深深地愛上課外閱讀學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)長期、持續(xù)、反復(fù)的訓(xùn)練過程，不能急于一時(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，運(yùn)用各種教學(xué)手段或方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，為學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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