小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

黃克梁

摘? 要：對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，如果想要進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面需要數(shù)學(xué)教師建立合作學(xué)習(xí)小組，另一方面需要數(shù)學(xué)教師展開游戲教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要數(shù)學(xué)教師尊重小學(xué)生的課堂主體位置，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0134-02

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師需要將高年級(jí)的小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體，所有教學(xué)活動(dòng)需要參照小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)，使得可以注重小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，展開多種形式的教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生可以從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而可以滿足新課改的教學(xué)要求。

1.建立合作學(xué)習(xí)小組，享受團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級(jí)的小學(xué)生相對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在數(shù)學(xué)邏輯思維上更為縝密和復(fù)雜，但是目前諸多數(shù)學(xué)教師仍然使用單一式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得每個(gè)高年級(jí)的小學(xué)生可以因主動(dòng)性分為兩種類型的學(xué)生，一方面，主動(dòng)性的高年級(jí)小學(xué)生當(dāng)遇到難解的數(shù)學(xué)題目后，就會(huì)主動(dòng)地尋找數(shù)學(xué)教師、同班同學(xué)詢問解答，另一方面，非主動(dòng)性的高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于自己思考，使得在遇到難題時(shí)只能掉入無盡的思考漩渦中，這就導(dǎo)致小學(xué)生的解題效率較低，同時(shí)這也說明該類型高年級(jí)小學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由此可見，傳統(tǒng)的高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的教學(xué)弊端已初現(xiàn)端倪，對(duì)于小學(xué)生的負(fù)面作用也越來越大。所以，這就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織方式，可以在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)合理地建立若干數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，使得小學(xué)生可以進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的洗禮，同時(shí)還可以感受到溫暖、互幫互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，從而有利于改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。不過，為了可以平衡班級(jí)內(nèi)的學(xué)生資源，數(shù)學(xué)教師需要按照數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，按照“三好三差”的方法將所有小學(xué)生合理地進(jìn)行分配，使得每個(gè)小組中的優(yōu)等生和差等生的數(shù)量持平，這就可以避免因好多差少或差多好少造成的影響問題。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《2、3、5倍數(shù)的特征》時(shí)，從該部分知識(shí)來看，主要講解2、3、5三個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征、運(yùn)算規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中，以這些知識(shí)點(diǎn)為核心展開小組合作學(xué)習(xí)探討活動(dòng)。首先，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫下若干擬出的探討題目，如“2、3、5的倍數(shù)特征是什么？”、“奇數(shù)和偶數(shù)分別指什么？”等，讓每個(gè)小組商談自行拿取想要探討的題目，這就可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)決策能力。然后，當(dāng)每個(gè)小組探討完畢后，讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)舉手發(fā)言，而在每個(gè)小組長(zhǎng)講述答案的過程中，其他小學(xué)生也在無形中對(duì)本章數(shù)學(xué)知識(shí)慢慢地加深印象，這就有利于后續(xù)課堂教學(xué)工作的展開。同時(shí)，當(dāng)每小組的小組長(zhǎng)發(fā)言完畢后，數(shù)學(xué)教師需要給予每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組充分的課堂評(píng)價(jià)，使得可以激發(fā)小組成員的探討積極性。

接著，在數(shù)學(xué)教師之后的課堂講解中，數(shù)學(xué)教師可以不時(shí)地向小學(xué)生進(jìn)行提問，讓每個(gè)小組以搶答的方式回答問題，如“同學(xué)們，請(qǐng)問332是3的倍數(shù)嗎？”、“同學(xué)們，請(qǐng)問225是3和5的倍數(shù)嗎？”，這就可以不斷加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)倍數(shù)的運(yùn)用。不過，為了可以提升每個(gè)小組參與課堂提問的積極性，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、辣片、薯片等零食，當(dāng)回答正確時(shí)給予小學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反之則沒有獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使得可以激發(fā)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作意識(shí)，從而可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣。

2.展開游戲教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寓樂于教的教學(xué)環(huán)境

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是以師生互動(dòng)為前提的活動(dòng)，雖然這樣可以增進(jìn)師生關(guān)系，但是在數(shù)學(xué)課堂中不僅包含有師生互動(dòng)關(guān)系，而且也包含有生生互動(dòng)關(guān)系，并且長(zhǎng)期的師生互動(dòng)類型的活動(dòng)顯得較為單一，這就會(huì)使得高年級(jí)的小學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使得會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與興趣，這就不利于展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以，針對(duì)該類問題，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，可以展開數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)，一方面由于游戲活動(dòng)本身就是小學(xué)生課余時(shí)間內(nèi)消遣時(shí)間的最佳活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)的熟悉度和參與度較高，如果數(shù)學(xué)教師可以將游戲活動(dòng)帶入到數(shù)學(xué)課堂中，使得可以大幅增加小學(xué)生的課堂參與興趣。另一方面，由于高年級(jí)的小學(xué)生較之低年級(jí)的小學(xué)生，所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力更為繁重，所以對(duì)于嚴(yán)肅、沉悶的數(shù)學(xué)課堂具有抵觸情緒，而游戲教學(xué)活動(dòng)恰好可以作為緩解小學(xué)生負(fù)面情緒的良藥，當(dāng)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)游戲中會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，漸漸地就會(huì)將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為正面情緒，從而有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，從該部分知識(shí)可知，主要講述百分?jǐn)?shù)的含義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的互相轉(zhuǎn)化方法等知識(shí)點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教師可以圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開游戲教學(xué)活動(dòng)。首先，數(shù)學(xué)教師可以展開“百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化接龍游戲”，讓小學(xué)生按照小學(xué)生的座位順序，從最左側(cè)的第一列的第一名學(xué)生開始，從前到后地依次進(jìn)行。然后，讓第一名小學(xué)生隨機(jī)擬出一個(gè)百分?jǐn)?shù)，讓第二名的小學(xué)生按照擬出的百分?jǐn)?shù)說出相應(yīng)的小數(shù)，讓第三名的小學(xué)生按照小數(shù)說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果在回答正確的情況下可以重新擬出新的百分?jǐn)?shù)，以此循環(huán)。

同時(shí)，為了加快小學(xué)生接龍傳遞的游戲節(jié)奏，數(shù)學(xué)教師可以通過不斷地敲擊黑板，使得可以發(fā)出“咚咚咚……”的響聲，當(dāng)響聲停止時(shí)需要發(fā)言的小學(xué)生額外需要回答黑板上擬出的數(shù)學(xué)提問，如“小白有10個(gè)糖果，小黑擁有的糖果數(shù)量是小白的150%，請(qǐng)問小黑有多少個(gè)糖果呢？”，這就可以讓小學(xué)生在游戲的過程中加強(qiáng)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力，同時(shí)可以帶給小學(xué)生緊張的游戲體驗(yàn)，使得可以促使小學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)既可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以促使小學(xué)生在寓樂于教的環(huán)境中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)要求。

3.尊重小學(xué)生的課堂主體位置，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教師往往將小學(xué)生看做課堂的跟從者，卻將自己作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，這就使得會(huì)壓抑小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而且，在新課改的教學(xué)要求中，明確說明需要將課堂的主體位置移交到小學(xué)生的手中，讓小學(xué)生通過自己的理解和興趣主動(dòng)地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得可以充分發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)作用，促使小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就與體驗(yàn)式教學(xué)的核心主旨存在一致性。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不斷通過言語鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主思考，使得小學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，從而可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，從該部分知識(shí)來看，主要包括圓柱和圓錐的特征、表面積、體積等知識(shí)點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教師可以圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開課堂提問。首先，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講述圓柱和圓錐之前，向小學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們知道什么叫圓柱和圓錐嗎？”，這就會(huì)讓小學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐產(chǎn)生初步的思考，然后數(shù)學(xué)教師循序漸進(jìn)地可以將小學(xué)生帶入到教材講解中，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講到圓柱的體積時(shí)，可以提問道“同學(xué)們，之前老師帶你們學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形和正方形的面積，現(xiàn)在你們看看圓柱的側(cè)面是什么圖形呢？應(yīng)該怎么求體積呢？”，這就可以讓小學(xué)生通過自主聯(lián)想到已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，使得可以幫助小學(xué)生理解圓柱的體積公式，從而可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于高年級(jí)小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人體驗(yàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更具有教學(xué)意義。所以，數(shù)學(xué)教師可以將體驗(yàn)式教學(xué)方法帶入到數(shù)學(xué)課堂中，從而可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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