幼兒園小班親子閱讀的有效開展

夏惠

摘? 要：幼兒園的幼兒年齡比較小，在上課的時候，由于剛脫離父母，所以在上課時常常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導致學習效率的落后，教師在小班教學當中，可以通過親子閱讀的開展提高幼兒在上課時的注意力。并且通過親子閱讀可以使幼兒在閱讀中更快適應節(jié)奏，讓家長重視對于幼兒閱讀的培養(yǎng)，開拓親子閱讀空間，拉近幼兒和家長之間的關系。教師可以在親子閱讀當中更好地指導家長如何提高幼兒的閱讀能力，通過多元化的教學手段，讓幼兒能夠在親子閱讀當中提高自身的閱讀水平。

關鍵詞：幼兒園小班;親子閱讀;有效開展

【中圖分類號】G616?? ???【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0062-02

幼兒園小班的幼兒年齡比較小，在閱讀方面不自覺，但是幼兒又比較喜歡聽故事，自身的閱讀能力比較差，所以只能干看著故事，不懂閱讀。而這個時候開展親子閱讀則可以把握幼兒的熱情，通過在教師和家長的幫助下，逐漸讓幼兒能夠學會如何開展閱讀。并且有了家長的加入，可以根據(jù)幼兒不同的年齡段以及成長方向把握幼兒的閱讀方向，讓幼兒在閱讀當中收獲更多的知識，使幼兒閱讀能夠高效的進行，提高幼兒的閱讀效率。家長在幼兒身邊還可以讓幼兒在閱讀時和家長進行更多的交流，將自己在閱讀當中出現(xiàn)的問題和家長進行分享，及時對自身的疑問進行解答，幫助幼兒樹立正確的三觀，培養(yǎng)幼兒的溝通能力，為幼兒今后的成長奠定良好的基礎。

1.幼兒園開展親子閱讀的意義

作為一項具有極高可行性的幼兒園教學策略，親子閱讀在幼兒園階段值得去落實并具有一定的研究價值與使用價值。在家長的陪同下，幼兒能夠很好的養(yǎng)成閱讀習慣，并且在這個不能很好自主閱讀的階段，幼兒的閱讀是需要別人協(xié)助進行，而家長作為幼兒親近的對象則恰好扮演了這樣一個角色，幫助幼兒能夠很好的投入到閱讀中。再加上這個年齡階段的幼兒往往對各種未接觸過的各種故事具有強烈的求知欲，親子閱讀能夠讓幼兒在收獲興趣與樂趣的同時，讓幼兒樂于參與這樣的學習活動。并且通過這樣的親子共同參與的閱讀模式，能夠在一定程度上培養(yǎng)家長與子女之間的良好的學習關系。家長通過給幼兒閱讀幼兒所喜歡的故事，幼兒在認真聽故事的過程中可以處于一種放松但不疲軟的狀態(tài)，便于培養(yǎng)幼兒的聽說讀寫能力，培養(yǎng)幼兒的語感以及理解能力，不斷幫助幼兒完成對文字、詞匯、語言的積累，提高幼兒的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。此外，幼兒園階段正是幼兒人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成的開始階段，這個階段選擇的讀物往往都是具有教育意義蘊含人生哲理的，幼兒經過這些故事的文化洗禮，能夠很好的養(yǎng)成正確的三觀，為未來的發(fā)展奠定基礎。

2.當前幼兒園親子閱讀存在的問題

（1）缺少正確的閱讀理念

這是一個常見的問題，許多家長在親子閱讀中都缺乏合適幼兒的閱讀理念，導致在親子閱讀往往難以長期維持，不能起到預期的教學作用。面對這樣的情況，幼兒園一方應當積極的組織親子閱讀活動，給家長之間交流分享經驗搭建平臺，讓每一位家長理解親子閱讀的內在要求、目的以及實現(xiàn)方法。

（2）缺乏相應的閱讀空間

親子閱讀不僅要在課堂中完成，更主要的一部分是在課余時間中由家長與子女共同參與完成。但很多家庭中都沒有給幼兒設立一個專門的閱讀區(qū)域，讓幼兒不能夠體驗到親子閱讀參與感，影響幼兒閱讀的綜合體驗。閱讀區(qū)域的設立并不需要占用太大的空間，一個小書架、一張書桌就可以為幼兒營造出適合學習的閱讀空間。

（3）家長不能選擇合適的讀物

許多家長在選擇親子閱讀的讀物時沒有考慮幼兒的特點以及這個階段幼兒的成長需求，往往是隨意選擇閱讀文本，又或者是讓幼兒去選擇閱讀文本，這樣選擇出來的文本幼兒常常不感興趣或者是難度較高，導致幼兒不愿意參與親子閱讀的行列，不利于幼兒的整體發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高。

（4）親子閱讀時間較短

許多家長由于工作原因對陪伴幼兒的時間少，與幼兒一起參與閱讀的時間則更是不足以滿足要求。其實家長可以充分利用睡前故事這一段時間，相比于家長給幼兒讀故事，家長可以和幼兒坐在一起翻閱閱讀材料，或者家長和幼兒一起朗讀，并解答幼兒提出的疑問，還可以及時糾正幼兒不良閱讀習慣，然后持之以恒的開展家庭親子閱讀，使家長對幼兒的愛心能夠隨書中的文字和圖片滲透到幼兒的心中，不但能夠使幼兒對閱讀的興趣持久一點，促進幼兒自主閱讀的形成，還有利于家長和幼兒之間的交流互動，使幼兒能夠健康成長。

3.創(chuàng)建多樣化的親子空間，激發(fā)幼兒的閱讀參與性

在開展親子閱讀的過程當中，如果只是傳統(tǒng)的在教室進行閱讀，那么對于幼兒的閱讀積極性不會有太大提升，所以幼兒園應該創(chuàng)建適合親子閱讀的多樣化親子空間，運用多種教學模式和策略鼓勵家長和幼兒參與到親子教學當中，提高親子閱讀的教學效率。并且創(chuàng)建多樣化的親子空間，可以讓家長和幼兒更容易融入到閱讀當中，在放松的氛圍里讓家長帶著幼兒提高自身的閱讀能力。通過創(chuàng)建多樣化的親子空間還可以激發(fā)幼兒的閱讀參與性，讓幼兒能夠在閱讀過程當中逐漸找到樂趣，營造良好的閱讀氛圍。

例如，幼兒園可以讓家長和幼兒坐在沙發(fā)和茶幾旁邊進行閱讀，創(chuàng)建這樣的親子空間相比于傳統(tǒng)的親子空間更貼近生活，不會讓家長和幼兒只局限在傳統(tǒng)的教室當中，使閱讀氣氛可以更加輕松。幼兒園在沙發(fā)和茶幾周圍可以擺放一些適合的書籍，家長和幼兒伸手就可以輕易拿到書籍進行閱覽。在選擇書籍時，教師可以和家長進行溝通來選擇適合幼兒的書籍，讓家長可以和教師在親子教學當中保持緊密聯(lián)系，提高親子閱讀的效率和質量。

4.引導教學，激發(fā)幼兒學習探索欲望

在親子閱讀過程當中，通常都是家長為幼兒講解故事內容，向幼兒來述說故事情節(jié)，但是在交流過程當中，家長常常都是站在自己的角度思考問題，由于家長和幼兒之間有年齡上的差距，所以常常出現(xiàn)爭執(zhí)的情況。針對這種情況，教師要幫助家長通過以引導教學的方式，讓幼兒能夠將自身的想法說出來，站在幼兒的角度看待問題，通過引導的方式讓幼兒將自己對故事的理解說出來，這樣不僅可以避免出現(xiàn)親子之間的沖突和碰撞，同時也可以使幼兒在閱讀當中可以更加認真，激發(fā)幼兒對于閱讀的學習欲望。通過互動引導的形式，逐漸讓幼兒在閱讀當中占據(jù)主導地位，促進家長和幼兒之間的交流。

例如，在進行親子閱讀的時候，家長在為幼兒講述了故事內容之后，可以詢問幼兒對于故事內容的理解和感悟，讓幼兒自己將對故事內容的理解說出來，使家長更明白幼兒的心理反應。并且家長還可以讓幼兒重復一遍故事內容，從而加深幼兒的記憶，家長在幼兒復述一遍之后就可以假裝忘記了故事的一些內容，向幼兒發(fā)起提問，通過提問的方式引導幼兒在閱讀當中將自己的理解和想法說出來。在幼兒回答正確之后，家長要給予幼兒鼓勵，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，而在幼兒回答錯誤以后，家長一定要為幼兒指出正確的答案，并且安慰幼兒。這樣不僅可以加強幼兒和家長之間的互動，同時也可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，提高親子閱讀的有效性。

5.根據(jù)幼兒特點選取不同閱讀書籍，提高親子閱讀有效性

在親子閱讀過程當中，由于家長和幼兒的年齡差距比較大，所以家長喜歡的書籍一般幼兒并不喜歡，這也導致在親子閱讀當中閱讀的效率不高，所以在親子閱讀當中對閱讀書籍的選取非常重要。教師要根據(jù)幼兒的特點將不同的閱讀書籍進行分類，以幼兒為閱讀的主體，根據(jù)幼兒的喜好和興趣，以及書籍自身的知識量為參考依據(jù)，方便家長更好的選擇適合幼兒的閱讀書籍。

例如，小班的幼兒比較喜歡顏色豐富，并且以圖片為主的書籍，而大班幼兒則喜歡幽默有趣，天馬行空的書籍，所以教師在書籍分類當中應該以幼兒本身的興趣進行分類。對于小班幼兒的書籍選擇顏色、圖片兼具的書籍，再挑選其中知識量豐富的書籍供家長進行選擇。家長在挑選適合幼兒閱讀書籍后可以使親子閱讀的效率顯著提升，提高幼兒在閱讀當中的積極性，同時豐富幼兒的知識儲備，營造良好的親子閱讀氛圍。

幼兒園小班的幼兒年齡比較小，家長在親子閱讀當中可以更好的監(jiān)督幼兒去閱讀，在閱讀當中逐漸提高幼兒的交流能力。通過對幼兒的引導，讓幼兒能夠將自己的想法說出來，再選取書籍方面要根據(jù)小班幼兒喜歡色彩豐富，圖片為主的書籍，營造良好的親子閱讀氛圍。

參考文獻

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