核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

王安妮

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教師要從小培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其未來(lái)終身發(fā)展，甚至滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的重要品格與能力，就需將核心素養(yǎng)教育理念引進(jìn)自身的課堂教學(xué)之中，以這一新型教育理念為指導(dǎo)，展開(kāi)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效，滿(mǎn)足新時(shí)期小學(xué)生的更多學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教育理念;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0081-02

小學(xué)語(yǔ)文教師在新時(shí)期承擔(dān)著增強(qiáng)小學(xué)生人文情感，提升其道德素養(yǎng)等多方面的教學(xué)職責(zé)，為了完成這樣的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，教師需加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念下教學(xué)模式的構(gòu)建這方面的重視，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生既可學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，又能掌握好應(yīng)學(xué)的技能，并提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)意義

語(yǔ)文是一門(mén)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)科，它具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是小學(xué)生從小掌握漢語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要課程，教師需充分根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，構(gòu)建可促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)、語(yǔ)文成績(jī)提升的高效課堂。

在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，思考如何在該教育理念指導(dǎo)作用下構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，其重要意義可體現(xiàn)在：

首先，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下展開(kāi)教學(xué)，可幫助小學(xué)生更好地解讀文本，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文理解能力，并提高其對(duì)漢語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，教師圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)合格人才的中心理念展開(kāi)教學(xué)，可針對(duì)性地鍛煉小學(xué)生的思維能力，使其在思維訓(xùn)練過(guò)程中切實(shí)提升個(gè)人的思維品質(zhì)。最后，教師在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)，可讓小學(xué)生接受更好的文學(xué)熏陶，潛移默化地提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)，慢慢形成應(yīng)有的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（1）以教材語(yǔ)言材料為依托展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)

部編版語(yǔ)文教材可為小學(xué)生提供非常豐富的語(yǔ)言材料，需要教師將其充分利用起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)幫助小學(xué)生積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的高效課堂。為此，教師有必要以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)，展開(kāi)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，然后學(xué)會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)言的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，鍛煉個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《在牛肚子里旅行》一課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師要鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以讓小學(xué)生針對(duì)文本中比較生動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，體會(huì)童話故事的獨(dú)特文本特點(diǎn)，并了解童話故事體裁的人物形象，同時(shí)體會(huì)童話故事的創(chuàng)作特色等等。小學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，可根據(jù)自己的理解，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍﹥?nèi)容，嘗試將個(gè)人積累的語(yǔ)言知識(shí)與文本中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，憑借小學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律等等，完成角色扮演中的語(yǔ)言交際活動(dòng)，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言分析與語(yǔ)言運(yùn)用能力等等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境后激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)而言至關(guān)重要，只有增強(qiáng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持歇?dú)立思考、大膽想象、解決問(wèn)題，才稱(chēng)得上是成功的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升，各項(xiàng)育人計(jì)劃的實(shí)施變得異常高效。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解不夠深入，加上老師進(jìn)行灌輸指導(dǎo)，打擊到他們的自學(xué)信心，所以學(xué)生很難養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。要想解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師聚焦核心素養(yǎng)，選擇情境教學(xué)方法比較科學(xué)。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生感受課文中的豐富情感，積累下更多的寫(xiě)作素材;其次，要在有趣的情境中使用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀，增強(qiáng)他們朗讀課文、小組討論、獨(dú)立思考的自信心等;最后，要和學(xué)生一起進(jìn)入情境之中，但不干擾他們的思維活動(dòng)，嘗試放手學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一邊提高教學(xué)質(zhì)量，一邊發(fā)展核心素養(yǎng)，最終取得事半功倍的理想成效。

以部編版教材中《麻雀》這篇課文的教學(xué)為例，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，再標(biāo)明描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)和動(dòng)作的句子，提問(wèn)到：一是你能抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句，展開(kāi)豐富的想象嗎？二是閱讀全文后，告訴我“一種強(qiáng)大的力量”究竟是什么？三是在日常生活中，你見(jiàn)到過(guò)與課文類(lèi)似的事情嗎？……問(wèn)題情境中聯(lián)系著生活實(shí)際，充分激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，開(kāi)啟了他們的想象之門(mén)，在相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)下，小學(xué)生投入更多熱情梳理文章脈絡(luò)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)發(fā)展核心素養(yǎng)。一段時(shí)間以后，可由學(xué)生自己提出不同的問(wèn)題，嘗試小組討論或者獨(dú)立探究，致使語(yǔ)文教學(xué)走向更大的成功，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)帶去積極影響。

（3）針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練教學(xué)

有些小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言現(xiàn)象與文學(xué)形象，也不擅長(zhǎng)有條理地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，甚至難以維持活躍的思維活力，探索文本中蘊(yùn)含的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，圍繞著小學(xué)生的思維發(fā)展這一中心展開(kāi)教學(xué)，提升小學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，有利于為提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面奠定良好的基礎(chǔ)。

以部編版教材中《什么比獵豹的速度更快》知識(shí)點(diǎn)的講解為例，文章題目有一定的猜謎性質(zhì)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索興趣。因此，教師可在新課導(dǎo)入時(shí)，先讓小學(xué)生積極參與到猜謎活動(dòng)中，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生更快速地主動(dòng)融入教學(xué)情境之中，有利于小學(xué)生懷著興趣走進(jìn)文本世界，然后展開(kāi)思考：“作者是如何討論‘什么比獵豹的速度更快這一問(wèn)題的？”在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文中的“速度”這一關(guān)鍵詞，建立起相關(guān)思維導(dǎo)圖，然后嘗試闡述個(gè)人的理解，以達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的目的。

（4）閱讀欣賞中培養(yǎng)審美能力與文化品格

閱讀欣賞是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，旨在讓小學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞文本內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。尤其是一些具有優(yōu)美韻味的語(yǔ)句，可讓小學(xué)生在閱讀與欣賞的過(guò)程中提升個(gè)人的審美能力。同時(shí)，教師要注重融入文化這一要素，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)文本中的文化內(nèi)涵，讓優(yōu)秀文化由小學(xué)生傳承下去。

以部編版教材中《四季之美》內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐為例，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生自主欣賞描述四季之美的美言佳句，并仔細(xì)體會(huì)春夏秋冬最美的分別是黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個(gè)時(shí)段的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵與審美韻味。此外，教師也可鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)四季的描述，引入一些美妙的名人名言或者詩(shī)句，如“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”、“一日之計(jì)在于晨”等等句子，讓小學(xué)生接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提升其文化品格。

（5）加強(qiáng)師生合作教學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生合作的重要性不言而喻。在合作教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的真正主人，教師把握關(guān)鍵機(jī)會(huì)，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能。教師積極的教學(xué)心態(tài)潛移默化中影響學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)其核心素養(yǎng)的提升以及認(rèn)知體系的完善而言大有助益。

以部編版教材中《童年的發(fā)現(xiàn)》合作教學(xué)為例，通過(guò)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。再鼓勵(lì)學(xué)生積極的、大膽的預(yù)設(shè)問(wèn)題，充分發(fā)揮主體作用，證明自己的真正實(shí)力。教師則扮演好“監(jiān)督者”或者“啟發(fā)者”的角色，幫助學(xué)生深層次的思考問(wèn)題，在他們思維過(guò)于局限的時(shí)候予以點(diǎn)撥，或者把握更多機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，合作促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，之后評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，順勢(shì)打開(kāi)素質(zhì)教育的新局面。

總之，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)成為廣大教師愈發(fā)重視的新型教育理念，它符合新課改的人才培育要求，保障小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師可積極探索將核心素養(yǎng)教育理念與語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的有效策略。

參考文獻(xiàn)

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