農(nóng)村環(huán)境下部編版教材識字與閱讀的策略探索

周夢君

摘? 要：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睍r代在進步，教材亦在更新。從今年起，全國中小學開始使用部編版新教材，語文中閱讀量的要求明顯增加，這給農(nóng)村小學生帶來了不少挑戰(zhàn)。為了適應這一變化，我校師生也作出了相應的努力。本文針對語文教材改版后，學生面臨的識字和閱讀問題，進行了初步的策略探索，希望能幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，為其進一步掌握新教材知識做準備。

關(guān)鍵詞：部編版;識字;閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0045-01

語文教材的改革之風以迅雷不及掩耳之勢吹進了我們的校園。從今年起，本校的語文教材全部由原來的蘇教版，換成了“新鮮出爐”的部編版。這變化對于我們農(nóng)村小學來說，既是驚喜，亦是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在全新的版塊設(shè)計下，學生面臨兩大基礎(chǔ)挑戰(zhàn)：一是生字的大幅變化。二是課文篇幅加長。新課標曰：“識字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)?！碧热羯终J不熟，課文便讀不順，就更別提后面的深入學習了。因此，解決學生識字以及閱讀中的障礙，將成為他們掌握部編版語文教材的“第一戰(zhàn)”。

1.于課內(nèi)巧思方法，打好“生字戰(zhàn)”

升入四年級以來，學生任務(wù)加重，沒有過多時間專門、系統(tǒng)地學習生字，我們可以引導他們每天帶著學一些，不斷積累，將生字教學一點一滴、“潤物細無聲”地滲透在各節(jié)語文課中。

教學時，教師應提示學生從課文中標注難字、突出易錯字，引導其隨文識字。學生自主閱讀課文時，可利用書中標注的拼音進行初步識字，剩余不會的字，則通過查閱工具書、詢問老師、同學等方式來獲取信息，了解相關(guān)音、形、義知識，并及時記錄。

識字的方式多樣，如：形近字對比識記、拆字記憶、聯(lián)想記憶、故事記憶等。無論采取何種手段，都需根據(jù)不同學生的個性特點及能力水平來實行。例如，本班學生思維活躍、勤于思考，卻不擅長機械記憶，筆者便試圖創(chuàng)設(shè)一些有趣的環(huán)節(jié)幫助其識記生字。在教學課文《爬山虎的腳》中的難字“疊”時，筆者通過編字謎“宜字丟了點，三又來代替”，鼓勵學生巧記生字，激發(fā)其識字興趣。學生的思路瞬間被打開，并能舉一反三，自創(chuàng)字謎，如“瞧（目光很焦急）”等。如此，他們在識記生字時多了一些主動性和創(chuàng)造性，識記效果隨之增強。

此外，識字環(huán)節(jié)在整節(jié)語文課的時間分配上力求適中、合理，每天勻出一點時間，學習數(shù)個生字，日積月累，逐漸完成量變到質(zhì)變的跨越。

2.于課外編織策略，打好“閱讀戰(zhàn)”

新課標提出中年級的“課外閱讀總量不少于40萬字。”“加強對課外閱讀的指導……營造人人愛讀書的良好氛圍?！辈烤幇娼滩囊渤珜А按罅块喿x，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣和能力。”

大量的閱讀可以增加識字量，而識記的字多了，閱讀時便更加得心應手。因此，這兩者之間一直是相互促進的，相輔相成的。

雖然筆者在鼓勵學生樂于閱讀上投入了大量心血，但由于身處農(nóng)村，受各方面因素限制，大部分農(nóng)村孩子的閱讀起點比城里落后一截。那么，如何提高他們的課外閱讀量呢？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

為了讓更多農(nóng)村孩子獲得課外閱讀的機會，我校近幾年在“軟硬件”設(shè)施建設(shè)上投入了不少心血：創(chuàng)設(shè)圖書走廊、新建電子圖書平臺、擴建圖書館、引進大量書籍、報刊等，協(xié)力打造“書香校園”。同時，我校在作息時間表上增設(shè)“午間靜讀”版塊，鼓勵學生在午間休息時，能靜下心來細細品讀課外書籍。此外，教師們也紛紛獻策，通過設(shè)置圖書角、學生相互推薦讀物、師生共同讀書等方式，力求營造出溫馨和諧的閱讀氛圍，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，逐步提升其閱讀水平。

（2）分享有效的閱讀方法

教師可以引導學生有目的地讀書，對生字進行模糊識記。閱讀過程中難免會遇到不認識的字，如果其對理解文章沒有影響，便可一掃而過。如果這些生字在閱讀中反復出現(xiàn)，則將其用本子集中記錄下來，并查閱字典，以便加深記憶。

徐特立曾云：“不動筆墨不讀書?！痹陂喿x中還要勤做筆記，積累妙詞佳句，當生字寫多了，就會變成熟字，正所謂“熟能生巧”。在大量閱讀后，學生識記量得以擴充，其閱讀速度也逐漸加快。

掌握正確的方法后，原本有閱讀障礙或不樂于讀書的學生便獲得了些許自信心，閱讀的主動性、積極性進一步增強。

（3）開展豐富的閱讀活動

在現(xiàn)有資源條件下，本校每年會舉辦一次“圖書漂流活動”，以實現(xiàn)書籍的全校流動、知識的相互傳遞。通過“以書換書”，更多農(nóng)村學生有機會接觸包羅萬象的課外書籍，開闊視野。

為了進一步推進全區(qū)小學課外閱讀工作，區(qū)里每月為各年級推薦一本必讀書目，并于月底讓學生“在線答題”，了解其閱讀實效。同時，學校也會圍繞五本書定期開展閱讀分享、佳句誦讀、知識競賽等活動。

這一系列活動的開展，不但為校園創(chuàng)設(shè)出更濃厚的閱讀環(huán)境，為學生提供了大量閱讀的途徑，擴充了他們的識字與閱讀量，還間接為學生面臨的新教材難關(guān)，打好了“最初的一戰(zhàn)”。

誠然，農(nóng)村小學生在識字和閱讀的學習上相較以往確實取得了一定的進步，但依舊“任重而道遠”，需要師生攜手并進、堅持不懈地為之奮斗。時代在不斷變化，教材也隨之更新，為了適應這種變革，我們需隨時調(diào)整自我以迎接挑戰(zhàn)，盡己所能，為農(nóng)村學生提供良好的學習環(huán)境，并適時鼓勵他們養(yǎng)成識字閱讀的好習慣，趁早埋下語文素養(yǎng)的種子，為將來邁入更廣闊的世界做準備。

參考文獻

[1]陸國勝.小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系探究[J].名師在線，2019（23）：59-60

[2]李圓.農(nóng)村小學語文教師部編教材適應現(xiàn)狀及突破[J].教育實踐與研究（A），2019（Z1）：83-86