農(nóng)村幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境原因解釋上的認(rèn)知分析

王友環(huán)

摘? 要：學(xué)前兒童身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)危險(xiǎn)情境的認(rèn)知和潛在危險(xiǎn)的預(yù)見性不高，自我保護(hù)能力也較弱，是受到意外傷害的高發(fā)人群。基于此，現(xiàn)從幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知中存在的問(wèn)題三方面探究農(nóng)村幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境認(rèn)知的基本現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境原因解釋存在著：對(duì)潛在危險(xiǎn)的認(rèn)知存在明顯年齡差異;存在幼兒對(duì)危險(xiǎn)缺乏適度危機(jī)感和未將危險(xiǎn)事物與自身安全建立起聯(lián)系;對(duì)發(fā)生過(guò)程較隱秘、復(fù)雜的間接危險(xiǎn)情境原因認(rèn)知正確率低;原因認(rèn)知有誤措施應(yīng)對(duì)上也存在錯(cuò)誤等認(rèn)知特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;潛在危險(xiǎn);情境認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0002-02

1.問(wèn)題提出

意外傷害事故是威脅兒童生命安全的主要原因，日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。由于農(nóng)村特有的文化、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家長(zhǎng)文化程度等方面的限制，農(nóng)村幼兒的安全意識(shí)更為薄弱。從每年意外傷害統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村幼兒意外傷害發(fā)生率和死亡率遠(yuǎn)高于城市兒童，是意外傷害發(fā)生的主要群體，偏遠(yuǎn)地方意外傷害的發(fā)生率更高。因此有必要從這一群體對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，探究幼兒的“小人之心”與慣常的“成人之心”在看待危險(xiǎn)事件時(shí)會(huì)有什么不同，這是我們下一步開展有針對(duì)性安全教育的關(guān)鍵。

2.研究方法和過(guò)程

本研究采用情境圖片測(cè)查和訪談相結(jié)合的研究方法，選取了12 類存在于農(nóng)村地區(qū)典型的意外傷害事件，每類設(shè)定4-5個(gè)不同等級(jí)的具體危險(xiǎn)情境。測(cè)評(píng)了甘肅當(dāng)?shù)啬侈r(nóng)村一所民辦園小、中、大班共計(jì)120 名幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的認(rèn)知狀況。前期經(jīng)過(guò)了典型農(nóng)村潛在危險(xiǎn)情境確定，設(shè)計(jì)具體潛在危險(xiǎn)情境、圖片制作及信效度檢驗(yàn)等過(guò)程。在具體測(cè)評(píng)過(guò)程中經(jīng)培訓(xùn)的測(cè)試人員首先對(duì)呈現(xiàn)的危險(xiǎn)情境圖片做客觀、中立的一致性描述，在確保幼兒能看懂圖片的情況下，其次做如下提問(wèn)：“你覺得圖片中的小朋友這樣做對(duì)不對(duì)”、“為什么不對(duì)或哪里不對(duì)，他這么做會(huì)有什么樣的后果？”、“圖片中的小朋友你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢”。在訪談中為了使幼兒不受預(yù)設(shè)答案的影響與暗示，只對(duì)一些基本資料和特別回答做記錄其余全程錄音。后期聽取錄音，對(duì)幼兒在危險(xiǎn)情境原因解釋上的各類回答進(jìn)行整理、分析和逐級(jí)編碼。最后根據(jù)幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的原因解釋和是否能識(shí)別出特定危險(xiǎn)情境中的本質(zhì)危險(xiǎn)，歸納和劃分出了“沒(méi)有解釋”“不知道”“無(wú)關(guān)解釋”“非本質(zhì)解釋”和“本質(zhì)解釋”五種認(rèn)知水平。本文將著重從幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的原因解釋出發(fā)，分析其認(rèn)知特點(diǎn)。

3.農(nóng)村幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境原因解釋認(rèn)知特點(diǎn)的分析

（1）對(duì)潛在危險(xiǎn)情境原因解釋上存在明顯年齡差異

對(duì)12類潛在危險(xiǎn)情境能準(zhǔn)確識(shí)別主要危險(xiǎn)且做出本質(zhì)解釋的幼兒占到了55.65%。小、中、大班幼兒因果解釋正確率分別23.1%、59.7%和74.1%。研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對(duì)危險(xiǎn)情境有無(wú)危險(xiǎn)的判斷正確率高，但對(duì)準(zhǔn)確識(shí)別和歸因危險(xiǎn)的原因解釋正確率低于大班。對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知存在著“知其然，而不知其所以然”的情況，認(rèn)知數(shù)量好，但認(rèn)知質(zhì)量不高。較小班中班幼兒判斷雖有了自己的依據(jù)，但對(duì)危險(xiǎn)本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不足，多關(guān)注的是危險(xiǎn)情境中次要、表面，而非本質(zhì)和核心危險(xiǎn)。大班幼兒的認(rèn)知增幅雖沒(méi)有小班到中班發(fā)展那么迅速，但他們對(duì)危險(xiǎn)因果解釋的依據(jù)越來(lái)越明確和客觀化。這可能歸因于學(xué)前晚期幼兒邏輯抽象思維開始萌芽，幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系，幼兒晚期對(duì)危險(xiǎn)的判斷越來(lái)越深入化，已由對(duì)危險(xiǎn)外部非本質(zhì)屬性的辨認(rèn)開始向內(nèi)部較本質(zhì)的屬性過(guò)渡。對(duì)危險(xiǎn)情境的原因解釋依據(jù)經(jīng)歷了從無(wú)到有，從不相關(guān)到符合客觀事實(shí)的發(fā)展變化過(guò)程。

（2）危機(jī)感不強(qiáng)，對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知僅集中在表面和次要層面

通過(guò)對(duì)原始材料的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在“無(wú)關(guān)解釋”和“非本質(zhì)解釋”水平的認(rèn)知比為7.9%和10.4%。說(shuō)明此部分幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的原因解釋，多集中在對(duì)危險(xiǎn)非本質(zhì)、次要和表面描述上，意識(shí)到的僅是危險(xiǎn)情境中簡(jiǎn)單表面的危險(xiǎn)。這類幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的原因解釋具體表現(xiàn)為脫離危險(xiǎn)情境的自我想象和僅根據(jù)危險(xiǎn)情境或個(gè)別事物所表現(xiàn)出的一些偶然（大小、顏色、聲音、形狀）和外部特征做出判斷認(rèn)知危險(xiǎn)等方面。以上認(rèn)知方式的共性表現(xiàn)為，幼兒未識(shí)別出危險(xiǎn)情境中最本質(zhì)且會(huì)造成傷害的危險(xiǎn)因素，而將認(rèn)知焦點(diǎn)集中在危險(xiǎn)環(huán)境中的表面化東西上，這種錯(cuò)誤歸因和認(rèn)知導(dǎo)致幼兒對(duì)危險(xiǎn)的整個(gè)危機(jī)感不強(qiáng)。另外有21.4%的幼兒絲毫未意識(shí)到危險(xiǎn)情境中存在的危險(xiǎn)，說(shuō)明此部分幼兒的危機(jī)感同樣不強(qiáng)，圖片中的幼兒做出某種危險(xiǎn)動(dòng)作且已經(jīng)處于危險(xiǎn)之中了，但他們?nèi)晕窗l(fā)現(xiàn)或意識(shí)到危險(xiǎn)。在現(xiàn)實(shí)情境中即使幼兒已身處危險(xiǎn)之中，也很難意識(shí)到一步步靠近的危險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)12類潛在危險(xiǎn)情境對(duì)比來(lái)看，農(nóng)村幼兒在“拐騙”“走失”“性侵”和“觸電”上認(rèn)知最差，正確率分別為69.2%、72.3%、72.5%和74.2%。如“拐騙”類情境中問(wèn)“你媽媽她受傷了，囑咐我來(lái)接你回家”判斷錯(cuò)誤率高達(dá)45.8%，回答是“可以跟見過(guò)來(lái)兩三面的阿姨走，因?yàn)樗f(shuō)媽媽受傷了，不來(lái)接小朋友了所以要跟她走”。幼兒處在危險(xiǎn)情境中而毫無(wú)知覺，繼續(xù)相信和跟不熟悉的人走。再如問(wèn)“為什么不能跟陌生人去買方便和買火腿腸”，回答是因?yàn)椤八麜?huì)搶小朋友的錢”。這部分判斷和認(rèn)知有誤的幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境危機(jī)感和警惕性不高。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行安全教育前，很有必要了解我們的教育對(duì)象幼兒是否對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境已有相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)知覺和危機(jī)感，還是沒(méi)有任何知覺和重視這是教師實(shí)施有效安全教育的前提。

（3）未考慮危險(xiǎn)對(duì)自身安全造成的威脅也未將危險(xiǎn)與自我建立起聯(lián)系

農(nóng)村幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)原因解釋還存在另外一種認(rèn)知現(xiàn)象，即幼兒僅會(huì)孤立、表面對(duì)危險(xiǎn)情境做出判斷和解釋而未能將危險(xiǎn)事物和正處于危險(xiǎn)之中的小朋友的安全之間建立起關(guān)聯(lián)。這類幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中存在的風(fēng)險(xiǎn)是明明已處在危險(xiǎn)之中，但由于未能及時(shí)意識(shí)和警惕到危險(xiǎn)對(duì)自身安全可能造成的威脅和傷害而繼續(xù)我行我素。特別是小中班幼兒以危險(xiǎn)中事物的偶然特征作為判斷依據(jù)。這種只關(guān)注到危險(xiǎn)情境或事物的偶然性特征，而忽視最本質(zhì)危險(xiǎn)因素與自身安全之間的聯(lián)系，對(duì)幼兒而言是造成傷害的主要原因。

（4）幼兒對(duì)危險(xiǎn)情境以及發(fā)生事故的因果認(rèn)知有別于成人

在日常生活中，我們成人對(duì)危險(xiǎn)情境的認(rèn)知不一定也能引起幼兒的重視和共鳴，他們對(duì)有害危險(xiǎn)情境或和事故原因的認(rèn)知明顯有別與成人。如，幼兒在交通感知心理方面，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)中的車距、速度、空間位置等方面的判斷和理解與成人之間存在較大差異。幼兒知道馬路不安全不能去，但又不太能理解在汽車的周圍還有別的汽車跑動(dòng);幼兒判斷車距和車速也很困難，他們不會(huì)區(qū)別開得慢的大汽車和開得快的小汽車，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)大汽車對(duì)他們更危險(xiǎn)。再如，幼兒認(rèn)為可以在一輛停了的車后面玩耍，但不可以在跑動(dòng)的車后面玩耍;那些來(lái)來(lái)往往的車輛或橫沖直撞的小伙伴帶來(lái)的危險(xiǎn)，遠(yuǎn)高于家里尖銳且凸起的物體或有裂口的玩具因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)前者是動(dòng)的，而后者是不動(dòng)和假的。幼兒活潑好動(dòng)加之自我控制能力差是危險(xiǎn)產(chǎn)生的主要原因。幼兒對(duì)于周圍世界的感知、理解和歸因方式與成人有較大不同。

（5）對(duì)發(fā)生過(guò)程較隱秘、復(fù)雜和間接的危險(xiǎn)情境原因認(rèn)知正確率低

總體上幼兒對(duì)那些發(fā)生復(fù)雜、隱秘的間接危險(xiǎn)的預(yù)知和準(zhǔn)確識(shí)別能力較差。這是由于危險(xiǎn)發(fā)生的過(guò)程不能直觀、形象的呈現(xiàn)在眼前，幼兒有限的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段的思維模式還意識(shí)不到存在的危險(xiǎn)。幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境認(rèn)知良好的共同表現(xiàn)是：危險(xiǎn)較直觀和現(xiàn)于表面，通過(guò)直接感知就能識(shí)別不需要復(fù)雜的思維活動(dòng)，幼兒更容易對(duì)簡(jiǎn)單、直觀危險(xiǎn)做出正確的判斷和解釋。相反，幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境需進(jìn)一步推理和理解的間接危險(xiǎn)原因解釋正確率不高。如農(nóng)村幼兒在觸電類上的認(rèn)知錯(cuò)誤率高達(dá)56.8%，如問(wèn)“一個(gè)小朋友觸電了，另一個(gè)小朋友能不能趕忙去拉他”，結(jié)果有68名幼兒認(rèn)為可以幫忙用手去拉已觸電的小朋友，剩下52名幼兒認(rèn)為不可以，其中回答“不知道”“認(rèn)知錯(cuò)誤”和“非本質(zhì)解釋”的幼兒占到了11%。認(rèn)知錯(cuò)誤的回答有“不能拉，會(huì)把他拉死，應(yīng)把他扶起來(lái)”等。而此危險(xiǎn)情境解釋正確率僅為35.2%。進(jìn)一步分析可知此危險(xiǎn)情境不同于其他，危險(xiǎn)發(fā)生的過(guò)程和產(chǎn)生的機(jī)制是隱蔽和間接的。再如幼兒對(duì)“小朋友能不能一下子吃很多櫻桃”情境判斷正確率高達(dá)75%，但接近本質(zhì)的因果解釋正確率僅為50%，認(rèn)為吃多了“會(huì)肚子疼”的幼兒占了多數(shù)，很少有幼兒意識(shí)到櫻桃吃多了會(huì)中毒。從幼兒對(duì)潛在危險(xiǎn)情境的判斷和解釋來(lái)看，幼兒對(duì)間接危險(xiǎn)的正確判斷和歸因水平較低。事實(shí)上，生活中幼兒碰到的間接危險(xiǎn)情況很多，因此成人應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)知表現(xiàn)，引導(dǎo)其正確認(rèn)知危險(xiǎn)。

（6）措施應(yīng)對(duì)表現(xiàn)籠統(tǒng)和乏力，因原因認(rèn)知有誤更存在錯(cuò)誤措施現(xiàn)象

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒在12類56個(gè)潛在危險(xiǎn)情境中的措施應(yīng)對(duì)與因果解釋上基本保持一致的認(rèn)知曲線。有13.8%的幼兒在應(yīng)對(duì)策略存在著措施有誤和措施不完全正確的情況。其中面對(duì)潛在危險(xiǎn)情境回答“不知道”的幼兒為8.3%，策略錯(cuò)誤的為3.5%。整體而言幼兒對(duì)于潛在危險(xiǎn)情境的措施防范解釋籠統(tǒng)，最明顯回答是“他不能這樣做或他不能﹡﹡”，屬于前提預(yù)防性措施。部分幼兒回答雖屬危險(xiǎn)后的應(yīng)對(duì)策略，但符合特定危險(xiǎn)情境具體、可操作措施很少。即當(dāng)處于真實(shí)危險(xiǎn)處境時(shí)，幼兒依舊不知怎么辦存在措施乏力現(xiàn)象。在這些措施里尤為引起注意的是“錯(cuò)誤措施”現(xiàn)象。即幼兒已意識(shí)到危險(xiǎn)但由于認(rèn)知不足或歸因有誤，其措施應(yīng)對(duì)也是按照認(rèn)知程度而采取的，這種因認(rèn)知錯(cuò)誤而采取的錯(cuò)誤措施行為會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的傷害事故。因?yàn)殄e(cuò)誤措施行為與幼兒認(rèn)知不良和認(rèn)知錯(cuò)誤之間有很大關(guān)系，因此幼兒對(duì)危險(xiǎn)情境和具體事故原因的正確認(rèn)知是幼兒下一步能否采取正確措施的關(guān)鍵。這類“措施錯(cuò)誤”的幼兒應(yīng)格外引起家長(zhǎng)和老師的注意，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們事故原因的正確認(rèn)知教育。

4.對(duì)策和建議

認(rèn)知是行動(dòng)的基礎(chǔ)，安全行為來(lái)自對(duì)危險(xiǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)知。幼兒“知”的深淺難易是以幼兒認(rèn)知水平為前提的，日常幼兒安全教育需注重認(rèn)知在行為中的基礎(chǔ)作用。幼兒安全知識(shí)的強(qiáng)弱和多寡與其是否能敏銳地注意到危險(xiǎn)與自身行為安全之間有重要聯(lián)系。因此幼兒園的安全教育要重視和加強(qiáng)幼兒對(duì)危險(xiǎn)情境以及事故原因深入淺出的認(rèn)知，只有幼兒對(duì)所面臨的危險(xiǎn)情境與產(chǎn)生的后果有了充分和正確的認(rèn)知，才能主動(dòng)規(guī)避危險(xiǎn)進(jìn)而防止傷害事件的發(fā)生。其次要基于幼兒對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知水平和特點(diǎn)出發(fā)，制定有針對(duì)性和適宜性的安全教育對(duì)策，這樣才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，克服安全教育中的經(jīng)驗(yàn)主義和“想當(dāng)然”思想。最后安全教育是培養(yǎng)行為的科學(xué)，安全教育的最終目標(biāo)是幼兒安全行為和意識(shí)的養(yǎng)成和塑造。在教育引導(dǎo)幼兒對(duì)危險(xiǎn)發(fā)生的原因和后果有了充分認(rèn)知之后，要通過(guò)多種方式促使認(rèn)知向安全行為的轉(zhuǎn)變。

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