基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術(shù)”的高校教師信息化教學(xué)能力提升

潘倩 盛夏

摘? 要：教師信息化教學(xué)能力是高校信息化教學(xué)中的關(guān)鍵和核心，現(xiàn)階段高校信息化教學(xué)仍然存在政策上缺乏具體機制支持、管理上缺乏專業(yè)維護人員以及教學(xué)人員缺乏信息化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用能力等問題。以數(shù)字媒體專業(yè)為例，在外部環(huán)境上學(xué)校應(yīng)加快建立相關(guān)管理制度，建設(shè)虛擬現(xiàn)實工作室，研究制定信息化教學(xué)能力培訓(xùn)計劃，制定符合校情的提升激勵機制。教師應(yīng)科學(xué)全面地認知信息化教學(xué)，進行跨學(xué)科協(xié)作，開展信息化教學(xué)服務(wù)團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術(shù);高校教師;信息化教學(xué)

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-065-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術(shù)”思路

隨著在線教育的發(fā)展，各大媒體的調(diào)研數(shù)據(jù)都顯示，近幾年我國的在線教育用戶持續(xù)增長，各種信息化教學(xué)手段也層出不窮。截止2019年6月，我國的在線教育用戶規(guī)模已達2.32億人，各大高校學(xué)生都有在線課程學(xué)習(xí)的體驗。iiMedia Research（艾媒咨詢）2019年最新數(shù)據(jù)指出，到2020年我國通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線學(xué)習(xí)的用戶將至3億人，并且將會有更多的教師通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開展教學(xué)活動[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念最初從經(jīng)濟學(xué)界產(chǎn)生，經(jīng)過各個行業(yè)的融通和發(fā)展，它所涉及的領(lǐng)域從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)到互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)再到互聯(lián)網(wǎng)智慧。其應(yīng)用的廣度和深度不斷發(fā)展，教育也已然成為其中的一個加數(shù)。有一種觀點認為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的說法可能會更加準(zhǔn)確地反映兩者之間的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)是一種技術(shù)手段或工具，而教育的需求是核心，兩者結(jié)合的最終目的是促使人的成長發(fā)展。但無論孰先孰后，不可否認的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用的確為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了更為方便和迅捷的條件。

近年來在高校學(xué)生對更加生動有趣的課程內(nèi)容以及操作環(huán)境的需求推動下，一些高校開始在原有的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)或動畫專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的課程并進行配套的實訓(xùn)室建設(shè)工作。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，英文簡稱VR，是一種通過計算機仿真技術(shù)為用戶創(chuàng)造逼真的可交互性虛擬世界的技術(shù)，目前主要應(yīng)用于醫(yī)療、航空、電子娛樂等領(lǐng)域，能讓使用者獲得身臨其境的多感官體驗。如何將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育和互聯(lián)網(wǎng)進行更好地結(jié)合一直是很多高校研究和實踐的重點目標(biāo)。

二、高校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏具體機制支持

大部分高校將信息化教學(xué)建設(shè)納入各專業(yè)課程改革體系中，從概念上受到專業(yè)或?qū)I(yè)群的限制。在具體的建設(shè)中，由于經(jīng)費緊張往往采用項目式建設(shè)的方式，各高校各專業(yè)分批建設(shè)，在建設(shè)中又缺乏云服務(wù)理念，沒有合適的體制支持，造成彼此之間形成一個個信息孤島。

（二）缺乏專業(yè)的維護人員

信息化教學(xué)建設(shè)中維護工作較為繁重，需要運行維護人員，大多學(xué)校缺少專業(yè)人員，兼職人員技術(shù)水平不足。有些學(xué)校選擇與第三方機構(gòu)合作，但在資金支持上缺口較大。在人員安排和培養(yǎng)上還需要進一步加強建設(shè)。

（三）缺乏信息化教學(xué)的整體設(shè)計能力

在信息化、數(shù)字化背景下，高校的信息化建設(shè)要求教師能夠運用現(xiàn)代化信息技術(shù)、數(shù)字資源等手段進行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中要遵循學(xué)生的認知能力和知識規(guī)律，合理科學(xué)地設(shè)計各項教學(xué)環(huán)節(jié)，從而解決教學(xué)中的難點。但目前高校教師尚缺乏相應(yīng)的理論知識和實施經(jīng)驗，整體信息化教學(xué)設(shè)計能力不足。

（四）信息化教學(xué)資源整合能力不足

獲得教學(xué)信息資源并合理整合運用是衡量教學(xué)信息化教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但一方面由于當(dāng)前資源平臺的建設(shè)不足，另一方面部分教師在資源搜索方面手段匱乏，不能有效選取信息化教學(xué)資源，在后期整合運用上更是困難重重。

（五）缺乏信息化教學(xué)應(yīng)用能力

目前青年教師是信息化教學(xué)手段的主要應(yīng)用人群，很多高校對于40歲以上的中年教師不做相關(guān)要求。而信息化教學(xué)不僅考察的是對信息技術(shù)的使用能力，更是需要教師具備扎實靈活的教學(xué)構(gòu)思及整合資源的能力，并在過程中適時結(jié)合教學(xué)情況調(diào)整和優(yōu)化整個教學(xué)過程。目前大部分教師已經(jīng)具有較強的課堂組織能力，但不能完全掌握信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)，難以將教學(xué)資源信息化，信息化教學(xué)的應(yīng)用無法完全實現(xiàn)[2]。

三、高校教師信息化教學(xué)能力提升策略——以數(shù)字?jǐn)z影課程為例

數(shù)字?jǐn)z影課程是數(shù)字媒體專業(yè)一門實踐性較強的專業(yè)課，在專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位。學(xué)生通過攝影課程的學(xué)習(xí)一方面可以提高審美能力，更重要是掌握了數(shù)字化設(shè)計技能，使學(xué)生運用課程所學(xué)知識更加有效地服務(wù)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

近年來，隨著數(shù)碼影像技術(shù)的不斷發(fā)展和圖像處理軟件功能的不斷強大，數(shù)碼設(shè)備的成像質(zhì)量越來越好，其成本也在逐漸降低。伴隨著自媒體時代的發(fā)展，人們的生活社交逐步數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化，用戶通過手機拍攝上傳圖像成為現(xiàn)代人所具備的基本技能之一。但在高校的攝影課教學(xué)中，一些班級仍在堅守傳統(tǒng)的課堂+PPT課件的課堂教學(xué)，有的學(xué)校由于專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)滯后導(dǎo)致實訓(xùn)場所和設(shè)備缺乏，為了完成教學(xué)就安排過多的理論課程學(xué)習(xí)，實踐環(huán)節(jié)缺少，師生間缺少有效溝通，不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。導(dǎo)致的結(jié)果就是攝影課程的教學(xué)內(nèi)容無法為專業(yè)發(fā)展提供有效的技術(shù)保障，無法滿足社會的最新需求，學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面也缺乏創(chuàng)造力。在當(dāng)前情況下，高校的攝影課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會發(fā)展新的變革，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完成教學(xué)手段從傳統(tǒng)到信息化的變革。

針對高校信息化教學(xué)發(fā)展過程中存在的問題，以數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)字?jǐn)z影課程為例，分別從外部環(huán)境和教師自身出發(fā)，提出以下幾點對策。

（一）外部環(huán)境

1.學(xué)校建立相關(guān)管理制度，加快信息化校園建設(shè)

信息化校園建設(shè)中的校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、校園信息化管理平臺、智慧校園等在很大程度上影響著各個專業(yè)信息化教學(xué)改革的水平和積極性。高校教師信息化教學(xué)能力的提高并非全靠教師一己之力，而是學(xué)校引導(dǎo)、教師、學(xué)生配合共同努力的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)該基于本校的專業(yè)布局、師生結(jié)構(gòu)和行業(yè)需求，加快建立相關(guān)管理制度和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力營造有利于教師進行信息化教學(xué)的軟件、硬件環(huán)境，各專業(yè)要結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢在學(xué)校平臺上進行信息化教學(xué)改革。

在具體操作中，學(xué)校可利用自身能力或選擇與第三方合作建立教學(xué)資源庫和信息化教學(xué)平臺。數(shù)字媒體教師可以針對攝影課程的教學(xué)大綱與專業(yè)特點，通過校內(nèi)及校外教學(xué)資源庫、校企共建教學(xué)平臺、各大權(quán)威付費網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓課程變得豐富多彩和有趣。以通過云課堂進行的教學(xué)為例，根據(jù)課程需要，教學(xué)活動可分為課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)。在課前教學(xué)中，教師可以將課程計劃及示范作品上傳至平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)完成情況獲得相應(yīng)的積分并可以把問題提前發(fā)送給老師。課中教學(xué)主要以面對面的教學(xué)為主，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)等實時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生進行實時互動、答疑。課后，學(xué)生可以在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)攝影作品的拍攝、上傳，這不僅提高了學(xué)生完成作品的積極性，也更加方便老師對學(xué)生的作品進行實時反饋與班級交流。

2.建設(shè)有效實用的虛擬現(xiàn)實工作室

隨著AI、VR、AR等技術(shù)的推廣與應(yīng)用，目前高校建設(shè)的虛擬現(xiàn)實工作室主要分兩個方向，一是以技術(shù)開發(fā)為主，一是以技術(shù)應(yīng)用為主。對于目前絕大多數(shù)高校來說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用才是重點。因此，在建設(shè)虛擬現(xiàn)實工作室時要明確“技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)”這一目標(biāo)，可以針對專業(yè)群建設(shè)“可變可組合式”的靈活機制，方便不同專業(yè)教師開展信息化教學(xué)。例如教師可以利用虛擬仿真技術(shù)進行攝影環(huán)境的模擬，從而突破教學(xué)重難點，完成教學(xué)目標(biāo)。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與3D建模的場景進行結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源分享給學(xué)生，不但讓原本呆板單一的教學(xué)資源變得形象具體，而且大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和創(chuàng)造力。[3]

3.開展教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)

信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)要有計劃有組織地安排，不能只為了教師信息化比賽而開展。信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)要有系統(tǒng)性，從理念的灌輸?shù)叫畔⒒虒W(xué)資料的設(shè)計都要考慮到，不讓培訓(xùn)變成短期的跟風(fēng)。培訓(xùn)既要有整體性又要兼顧個性化，整體化培訓(xùn)培養(yǎng)教師將信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的能力和教師開展信息化教研活動的能力，在個性化特色培訓(xùn)中根據(jù)每個教師自身的特點選擇擅長的研究方向進行重點鉆研。在數(shù)字媒體攝影課程教學(xué)中，可以組成教學(xué)團隊，團隊成員將信息化技術(shù)和課程內(nèi)容與教學(xué)方法相融合，資源重組形成課程系統(tǒng)的信息化教學(xué)體系。團隊之間通過探討交流互相學(xué)習(xí)加強教育信息化教研活動，教師選擇側(cè)重點進行自身信息化教學(xué)能力學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)能力。此外還可以鼓勵老師利用課下時間通過手機客戶端自主學(xué)習(xí)，關(guān)注攝影課程最新的教育信息化理念和成果。通過這種內(nèi)外結(jié)合分層培訓(xùn)方式真正實現(xiàn)預(yù)期的效果。

4.完善教師信息化教學(xué)能力提升激勵機制

目前很多高校雖然在大力提倡并督促教師們進行信息化教學(xué)，但是對教師在傳統(tǒng)課堂外投入的大量課前準(zhǔn)備、課后教學(xué)的工作量不予認可。如此一來，教師們又怎會心甘情愿地投入到信息化教學(xué)的中？作為校方，領(lǐng)導(dǎo)們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，一方面要科學(xué)調(diào)研并制定相關(guān)工作量的計算方法并實施到位;另一方面可以增強對教科研項目立項中的方向性引導(dǎo)，鼓勵教師申請信息化教學(xué)中教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程（mooc）的自主開發(fā)，信息化教學(xué)改革課程方面的研究，提升教學(xué)經(jīng)費和科研經(jīng)費的支持力度。此外加強對教師在信息化教學(xué)能力上的跟蹤考核，將信息化培訓(xùn)計入繼續(xù)教育學(xué)時，納入教師年度考核范圍。

（二）教師自身

1.正確認識信息化教學(xué)

信息化教學(xué)不是一陣風(fēng)，教師也不能跟風(fēng)式地學(xué)習(xí)，更要避免為了信息化而信息化。信息化教學(xué)技術(shù)要服務(wù)于適合的教學(xué)設(shè)計，才能發(fā)揮其實際價值，目的是有效改善課堂教學(xué)效果，最終受益的是人而不是技術(shù)。在專業(yè)攝影課程的教學(xué)中，教師要發(fā)揮各類學(xué)生的特長，以學(xué)生為主體，從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教學(xué)者，從監(jiān)督學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W(xué)生。利用微課、慕課等信息化手段改變攝影課的教學(xué)模式，從技術(shù)和藝術(shù)兩方面提升學(xué)生的攝影能力和水平。

2.提升自身信息化教學(xué)能力

信息化技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，教師既要運用也要關(guān)注其發(fā)展，通過學(xué)習(xí)交流提升自身信息化教學(xué)能力。可以通過參加各級各類信息化教學(xué)比賽促進自身能力的提升。教師可以整理歸納在攝影課程信息化教學(xué)改革過程中的各項成果，參加教育主管部門舉辦的信息化教學(xué)大賽和各級部門組織的微課教學(xué)，也可以參加學(xué)校舉辦的信息化教學(xué)公開課教學(xué)經(jīng)驗交流會議等，更可以利用與攝影主體相關(guān)的微信公眾號、微信群、QQ群等平臺進行學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的共享與經(jīng)驗交流，還可以派遣企業(yè)相關(guān)人士到校進行指導(dǎo)或者外派教師進行有針對性的培訓(xùn)，以此提高教師的信息化教學(xué)能力。

3.進行跨學(xué)科協(xié)作，開展信息化教學(xué)服務(wù)團隊建設(shè)

在當(dāng)前各學(xué)科從細化走向綜合融通的趨勢下，攝影課程進行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，跨學(xué)科協(xié)作必不可少。攝影課程的教學(xué)可以與其它專業(yè)教師如UI交互設(shè)計、廣告設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行合作，在進行信息化教學(xué)的同時擴大教學(xué)成果，并有利于教師間的溝通學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)績效，對各專業(yè)的融合發(fā)展也有推動作用。教師應(yīng)順應(yīng)“教育+互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術(shù)”的需求，對傳統(tǒng)教學(xué)進行信息化技術(shù)改革，在準(zhǔn)備課前資料（如收集分享與主題相關(guān)的優(yōu)秀作品、制作配套的教學(xué)視頻或動畫、課程網(wǎng)站的布局與設(shè)計等）上投入的精力比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大得多，僅靠某位教師很難進行教學(xué)。因此，在攝影課程信息化建設(shè)中可以組建課程信息化教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，提高工作效率并保證攝影課程信息化教學(xué)改革和課程建設(shè)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術(shù)”思路是對“教育的需求是核心，互聯(lián)網(wǎng)是一種技術(shù)手段或工具”這一觀點的肯定。作為高校教師要從宏觀上看清目前高校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，明確自身的重要性和作用，根據(jù)所教學(xué)科課程的性質(zhì)和特點，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識信息化教學(xué)的本質(zhì)，積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，跨學(xué)科協(xié)作，優(yōu)勢互補，通過各種途徑提高信息化教學(xué)能力。同時從宏觀環(huán)境上，相關(guān)部門及院校要給予高度重視和支持，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供良好的平臺。

參考文獻：

[1]艾媒咨詢.2018中國在線教育行業(yè)白皮書[EB/OL].（2018-12-03）.[2019-12-01].https：//www.iimedia.cn/c400/63080.html.

[2]韓錫斌，葛文雙.中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J].中國高教研究;2018，7（7）：53-55.

[3]黃海.虛擬現(xiàn)實技術(shù)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014：2.

收稿日期：2019-12-13

作者簡介：潘倩（1986），女，江西上饒人，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計;盛夏（1984），男，安徽無為人，副教授，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計。

此文為以下項目的研究成果：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目“‘教育+互聯(lián)網(wǎng)思路下微課提升高職教師信息化教學(xué)能力的研究”（gxyq2017173）;安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“虛擬現(xiàn)實技術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計教育中的應(yīng)用研究”（2017jyxm0777）;安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的云端開放式MOOC課程-以《大學(xué)攝影為例》”（470XM-06）;安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃承接項目“數(shù)字媒體專業(yè)”（130XM-01）。