新課改下的高校馬克思主義理論課教學(xué)優(yōu)化

張莎

摘? ?要： 馬克思主義是關(guān)于全世界無產(chǎn)階級和全人類徹底解放的偉大學(xué)說。馬克思主義早在1938年便與我國共產(chǎn)黨進(jìn)行了深度融合，與我國社會主義的核心內(nèi)容、建設(shè)道路相結(jié)合，用全新的實(shí)踐、內(nèi)容、語言豐富與發(fā)展偉大的馬克思主義。馬克思主義使用社會制度充分有效地觀察世界，創(chuàng)造和諧公正的社會秩序。馬克思主義的成功運(yùn)用，將對我國的綜合國力起到極為重要的提升鞏固作用。

關(guān)鍵詞： 高校馬克思主義理論教學(xué)? ?優(yōu)化模式? ?實(shí)踐探究

在我國的高校教育中，馬克思主義一直是教學(xué)的基礎(chǔ)性課程。高校學(xué)生的思維已經(jīng)趨于成熟，對事物形成了獨(dú)特看法與想法。因此，在日常教學(xué)中，融入并培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義思想將有效地建立社會觀、價值觀與世界觀，使學(xué)生健康茁壯地成長。在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義課程的積極性不高，對課程抱有“枯燥”“無聊”等想法，且一些教師在教學(xué)時偏向于理論知識，忽略了師生互動，導(dǎo)致單向性思維教學(xué)，學(xué)生理解吸收能力并不強(qiáng)。針對此類現(xiàn)象，教師需采取一系列有效的教學(xué)措施，獲得良好的教學(xué)效果。

一、新課改下構(gòu)建高校馬克思主義理論教學(xué)模式的背景

新課改，即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，我國于二十一世紀(jì)著手構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系。目前我國十分重視馬克思主義理論課程教學(xué)，成為基礎(chǔ)性課程，華北地區(qū)早在改革初期便設(shè)立了馬克思政治理論課程，將新民主主義理論、歷史唯物論和辯證唯物論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為課程主體，并取得了良好的教育效果。我國的新民主主義革命于1952年取得了偉大的勝利，結(jié)合調(diào)整了相應(yīng)課程，衍化了馬克思主義課程，并將新民主主義理論轉(zhuǎn)化為中國革命史。此外，我國在1956年9月對高校的理論課程進(jìn)行了科學(xué)有效的調(diào)整，實(shí)施了《關(guān)于高等學(xué)校政治理論課程的規(guī)定》，正式將馬克思主義理論課程設(shè)定為“中國革命史”“辯證唯物主義和歷史唯物主義”“馬列主義基礎(chǔ)”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，設(shè)定了專門的教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)時[1]（51-52）。在后續(xù)的教學(xué)中，又在1961年、1966年等對馬克思主義理論課程不斷完善，使越來越多的學(xué)子受惠于馬克思主義的熏陶，對其未來成長產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的積極影響。

二、我國高校馬克思主義理論課程的教育現(xiàn)狀

在常規(guī)教學(xué)中，我國部分高校教師采用的是“注入式”教學(xué)模式，初衷是美好的，想通過集中的課堂教學(xué)以知識理論形式注入給學(xué)生，使其根據(jù)教學(xué)進(jìn)度記憶與學(xué)習(xí)。但在新時代的教育背景下，這種教學(xué)方式已不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦影響了教師的后續(xù)進(jìn)階式教學(xué)?，F(xiàn)如今我國推行新課改教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，由以往的“被動式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃邮健睂W(xué)習(xí)，鼓勵并提倡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、開發(fā)小組互動、養(yǎng)成協(xié)作模式、家校共育等方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[2]（237-238）。在以往的“灌輸式”教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，占據(jù)教學(xué)主體地位，無法積極有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)與生活模式等場景沒有有效結(jié)合，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣。在馬克思主義理論課程教學(xué)中，教師因受班級學(xué)生數(shù)量、自身精力等限制不能一對一教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，整體教學(xué)呈現(xiàn)出“低效性”“單一化”“枯燥感”等效果。教師除在教育活動中未關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，一味輸出理論知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋外，還存在教學(xué)前期準(zhǔn)備欠佳，課前導(dǎo)入缺乏吸引力，教學(xué)方法應(yīng)用思路較窄且缺乏變通等問題，不利于新課改下馬克思主義理論教學(xué)活動良性發(fā)展。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)在新課改加持下反思自省、積極變革。當(dāng)前與馬克思主義理論教學(xué)相關(guān)研究成果不斷增多，說明教師開始重視相關(guān)教學(xué)改革，客觀上為教法變革給予支持。為此教師需在借鑒成功教改經(jīng)驗(yàn)前提下立足實(shí)際探尋有效開展教學(xué)工作策略，解決現(xiàn)階段教學(xué)改革難題。

三、如何在新課改背景下進(jìn)行積極有效的馬克思主義理論教學(xué)

1.師生針對課程內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備。在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容做出相應(yīng)準(zhǔn)備。例如使用思維導(dǎo)圖（The Mind Map）進(jìn)行分析，繪制教學(xué)中的知識點(diǎn)及難點(diǎn)，總結(jié)出教學(xué)的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維聯(lián)想，使教師有效針對課程內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提升教學(xué)質(zhì)量。教師需提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對教師所授課程有初步理解，更好地了解教師將要講授的課程內(nèi)容，便于理解學(xué)習(xí)。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展“多媒體教學(xué)法”，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后自習(xí)有著非常明顯的幫助作用。教師可通過社交平臺（如QQ群、微信群等）發(fā)布課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，利用閑暇的碎片時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的同時亦降低教師的教學(xué)成本，起到一舉兩得的作用。

2.新課改背景下針對課堂馬克思主義理論教學(xué)的優(yōu)化?，F(xiàn)如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的便利性使人們的娛樂、工作、藝術(shù)、社交等生活方式得到了極大改善。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性，結(jié)合并研發(fā)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時大都比較擔(dān)心帶來的“副作用”，例如學(xué)生上網(wǎng)查找資料自學(xué)時容易受到不良信息的蠱惑，產(chǎn)生不良后果等[3]（13-14）。大數(shù)據(jù)時代下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充分融入學(xué)生的生活中，互聯(lián)網(wǎng)帶來的危險無處不在，高校學(xué)生同小學(xué)、初中學(xué)生相比，思維模式已經(jīng)成熟，有了是非判斷力，對于網(wǎng)絡(luò)上的不良信息擁有一定的抵抗能力。教師在教學(xué)中善加引導(dǎo)，便可規(guī)避風(fēng)險，達(dá)到不錯的教學(xué)效果。例如教師在教學(xué)時可參照“秒懂百科”“果殼知道了”等知識視頻，制作出教學(xué)課件（可使用PPT），以圖片+詼諧幽默的音效吸引學(xué)生的注意力。由于馬克思主義的理論知識大部分極為抽象，對學(xué)生的理解能力要求頗高，教師可在教學(xué)中配合知識點(diǎn)播放教學(xué)課件，以輕松積極的方式播放，輔助教學(xué)，可對課堂氛圍起到積極的調(diào)節(jié)作用。通過課堂多媒體教學(xué)，學(xué)生感受到馬克思主義理論課程不僅有理論知識，而且充滿娛樂性，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效改善對馬克思主義理論課程的固有印象。

3.新課改背景下針對課后馬克思主義理論教學(xué)的優(yōu)化。教師在進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)時，除課堂教學(xué)外，還應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）由國外最先使用，經(jīng)過吸收改良后成為頗具我國特色的教學(xué)模式。學(xué)生在小組中利用探索、發(fā)現(xiàn)信息、討論、共享等方式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果最大化，有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。此外，對于學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新型思維、溝通能力、社交能力等有著極為明顯的提升作用。作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，小組學(xué)習(xí)適用于任何科目，尤其對于偏理論的科目（語文、歷史、馬克思主義理論課）有著不俗的教學(xué)效果[4]（104-106）。在教學(xué)中，教師可將學(xué)生以5人—8人為一組分類，并選出小組組長。學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)在于便捷性，學(xué)習(xí)小組針對教師提出的觀點(diǎn)利用課堂結(jié)束前的5分鐘、自習(xí)課、學(xué)生的午休時間、課間休息等閑暇時間進(jìn)行充分有效的討論，開展“迷你頭腦風(fēng)暴”。同學(xué)間的交流由于無教師的參與，更具自由性，學(xué)生在討論中各抒己見，各自說出看法。討論結(jié)束后由小組組長綜合學(xué)生討論結(jié)果，統(tǒng)一上交。教師可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時改變教學(xué)模式，更新教學(xué)方案。

四、新課改背景下自主學(xué)習(xí)對于馬克思主義理論課程的輔助作用

1.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)對高校馬克思主義理論教學(xué)的影響。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義是十分重大且深遠(yuǎn)的，作為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時將自己視作教學(xué)主體，通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料、沉浸式閱讀、集中觀察等。在自主式學(xué)習(xí)中不受外界的干擾及支配，促使學(xué)生形成“愿學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的“自醒”“自勵”“自控”“適應(yīng)性”“選擇性”“競爭性”“參與性”等綜合能力[5]（45-46+48）。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，開展并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如針對學(xué)生的課后自習(xí)，教師可在學(xué)習(xí)群中將課堂知識點(diǎn)以WORD文檔或PPT的形式發(fā)布，學(xué)生復(fù)習(xí)時下載，根據(jù)需要集中復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。針對“輔導(dǎo)”這一區(qū)域，教師受到地點(diǎn)、時間、人數(shù)、精力等因素的限制，無法做到100%的實(shí)時輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思理論主義時無法得到有效的幫助，影響學(xué)習(xí)積極性與有效性。針對此類情況，教師可開展“線上輔導(dǎo)”的模式，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)群中根據(jù)不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，同學(xué)們進(jìn)行解答（為了使該教學(xué)有效可行，教師可規(guī)定每位學(xué)生或課代表回復(fù)），教師根據(jù)學(xué)生的提問規(guī)律，對提問次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)成績。

2.教師參與自主式學(xué)習(xí)對高校馬克思主義理論教學(xué)的影響。進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)時，了解每位學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解程度，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)是每位教師需要做好的功課。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于各種各樣的原因不能及時向教師反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時由于課程時間的限制，教師亦無法在課堂上進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，只能憑借感覺與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)。長此以往，陷入惡性循環(huán)，學(xué)生的問題得不到有效解決，教師也不能及時提供幫助[6]（99-103）。針對此問題，在進(jìn)行課后自主式學(xué)習(xí)時，為了有效保證馬克思理論課的效率，教師可在學(xué)習(xí)群中建立“理論解惑本”。高校學(xué)生每天必須根據(jù)教師所教的馬克思理論課程提出不懂或感覺難度偏高的知識點(diǎn)，由教師統(tǒng)一收集整理，并分析學(xué)生的疑難問題。教師可在月末、期中、期末考試前進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，有效減少教師復(fù)習(xí)教學(xué)時的焦慮感與迷茫感，有利于教師綜合有效地調(diào)整教學(xué)施教重點(diǎn)，便于進(jìn)行“針對式”復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。

五、結(jié)語

在新課改背景下進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往低效的教學(xué)手法，避免完全“注入式”與“一言堂”。在教學(xué)中根據(jù)新課改的要求，結(jié)合我國發(fā)展形勢，開展多樣性教學(xué)。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)開展綜合教學(xué)，課前通過學(xué)習(xí)群發(fā)布課程內(nèi)容，方便學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對馬克思主義理論課程的吸收程度，課上利用多媒體課件改善學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)輕松愉快化，提高學(xué)生的專注力;組建學(xué)習(xí)小組，討論并解決教師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互動能力，重新點(diǎn)燃其對學(xué)習(xí)的熱愛。教師可在學(xué)習(xí)群中發(fā)布總結(jié)的教學(xué)知識點(diǎn)與收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，方便學(xué)生復(fù)習(xí)及教師后續(xù)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。在多維度教學(xué)下，學(xué)生在馬克思主義的熏陶中形成正確的世界觀、價值觀及社會觀，成為綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳頔.深化高校馬克思主義理論課教學(xué)改革的思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（10）.

[2]陳巍.高校馬克思主義理論教育模式探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）.

[3]馬天玲，陳春麗.互聯(lián)網(wǎng)背景下《馬克思主義思想政治理論課》教學(xué)模式創(chuàng)新的新思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（29）.

[4]鄧霖.論素質(zhì)教育視閾下高校馬克思主義理論課教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（14）.

[5]王靜.高校青年馬克思主義學(xué)者培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（02）.

[6]趙志恒.對高校馬克思主義哲學(xué)教學(xué)改革的新思考[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2018，40，170（03）.