小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用研究

【摘要】近些年來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，尤其是新課改教育深入實(shí)施，新教育理念逐漸對廣大教育工作者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并對學(xué)科教育教學(xué)也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。在此背景下，小學(xué)音樂課程作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，其教育實(shí)踐地位日漸提高，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上產(chǎn)生了積極作用。而長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)主要以單一的模仿訓(xùn)練為主，未強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使得小學(xué)音樂教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，與新課改教育理念及要求相悖。因此，革新小學(xué)音樂教學(xué)模式和方式方法，強(qiáng)化身體樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的意義和價(jià)值。本文圍繞人音版小學(xué)音樂教學(xué)展開分析，以身體樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值切入，從嘴巴、雙手、雙腳等身體部位探討了小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的具體應(yīng)用，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂教育效果的提升，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;身體樂器;應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0169-03

【本文著錄格式】舒愛英. 小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2020，11（22）：169-172.

小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生良好習(xí)慣形成與高尚道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)重視學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的學(xué)科教育實(shí)踐中，音樂教育本身具有較強(qiáng)的感染力，可潛移默化對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行重新塑造，對學(xué)生的道德形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了有效訓(xùn)練小學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏，培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)音樂教師應(yīng)重視音樂教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，并重視教學(xué)方法的多元化使用，才能更好地促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效果的提升，進(jìn)而有利于促進(jìn)小學(xué)音樂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！吧眢w樂器”作為一類新型教育方式，主要是教師在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂作品的旋律形成動(dòng)作，并在身體起伏變化、拍打碰撞中體會(huì)音樂節(jié)奏，從中體驗(yàn)到音樂的魅力，可促進(jìn)小學(xué)音樂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。鑒于此，本文通過分析小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步探討身體樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用價(jià)值分析

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，身體樂器本身有著一定的旋律，具有超強(qiáng)的音樂感染力，有著其他樂器沒有的優(yōu)勢，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生可以利用語言和肢體動(dòng)作來傳遞內(nèi)心的情感，從而有利于小學(xué)音樂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合文獻(xiàn)研究成果和多年教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出在小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用價(jià)值，具體包括如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）攜帶方便，且可以大量節(jié)約專業(yè)樂器采購費(fèi)用

“身體樂器”，指的是以身體為樂器，是人類身體構(gòu)造的重要部分。小學(xué)音樂教學(xué)中最主要是借助各類專業(yè)的樂器進(jìn)行感受音樂的節(jié)奏。而小學(xué)音樂專用樂器本身購買費(fèi)用就是一筆不小的開支，對于大多數(shù)的小學(xué)生家庭來說，無疑是增加了生活壓力。[1]尤其是一些價(jià)格較為昂貴的專用音樂樂器。而身體樂器作為身體的一部分，無需采購，節(jié)約了大量的專用樂器的采購成本，同時(shí)便于攜帶，解決了樂器運(yùn)輸難題。相比其他專用樂器，這是“身體樂器”最為直接的優(yōu)勢之一。

（二）具有良好的演奏功效

在教育深化改革與發(fā)展中，小學(xué)音樂教育地位日漸提高，具體表現(xiàn)在有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水平，從而有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，大部分教育工作者對“身體樂器”出現(xiàn)了片面性理解，單純認(rèn)識“身體樂器”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，無法讓小學(xué)音樂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，從而制約音樂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)情況是，相比專業(yè)樂器，“身體樂器”更容易讓小學(xué)生接受，學(xué)生在音樂練習(xí)過程中，可以利用自身的每一個(gè)身體部位跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行演奏，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過身體部位的同步參與增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解，從而有利于促進(jìn)音樂教學(xué)效果的提高，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的音樂素養(yǎng)。[2]

（三）提高音樂教學(xué)效果

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)用“身體樂器”進(jìn)行輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用身體的不同部位進(jìn)行音樂節(jié)奏的演奏，作為人體構(gòu)造的重要組成部分，可以讓學(xué)生在缺乏專用樂器的情況下，運(yùn)用身體的不同部位感受音樂的節(jié)奏，這對于提高音樂教學(xué)效果是極為有利的。[3]

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感

對于“身體樂器”來說，指的是在音樂教學(xué)過程中，要求學(xué)生利用身體進(jìn)行表演。這對于學(xué)生來說，“身體樂器”無疑對其身體節(jié)奏感具有較高的要求。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，要求學(xué)生感受身體不同部位的感覺。[4]具體來說，在小學(xué)音樂教學(xué)中，利用“身體樂器”進(jìn)行輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生的各部分機(jī)體參與到音樂演奏中，使得學(xué)生的身體自帶的節(jié)奏感和韻律感在音樂演奏中逐漸增強(qiáng)。在“身體樂器”演奏過程中，學(xué)生的各部分機(jī)體在參與中得到了充分的鍛煉，形體也朝向更好的方向轉(zhuǎn)變，在不斷的演練中，學(xué)生的動(dòng)作表演更加到位，動(dòng)作節(jié)奏感也隨之增強(qiáng)，同時(shí)，在身體運(yùn)動(dòng)過程中，音樂課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來，有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的提高。如在人音版音樂教學(xué)過程中，音樂教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇性地挑選一些比較經(jīng)典的音樂作品，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用身體的不同部位進(jìn)行練習(xí)不同的節(jié)奏，以此讓學(xué)生加深對節(jié)奏的理解和記憶。通過有效的身體訓(xùn)練，可以幫助小學(xué)生更好地理解和掌握節(jié)奏，同時(shí)也可以讓學(xué)生在長期的身體訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的節(jié)奏訓(xùn)練習(xí)慣。[5]

二、小學(xué)音樂教學(xué)中“身體樂器”的具體應(yīng)用分析

基于上述分析可知，在小學(xué)音樂教學(xué)中，“身體樂器”的應(yīng)用具有一系列優(yōu)勢，具體包括良好的演奏功效、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感、提高音樂教學(xué)效果等。因此，作為小學(xué)音樂的一名教育工作者，應(yīng)該清楚地認(rèn)識在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合具體的小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，靈活使用“身體樂器”進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，音樂教師應(yīng)意識到“身體樂器”包括人體多個(gè)身體部位都可以充當(dāng)樂器進(jìn)行演奏，而不同的身體部位所產(chǎn)生的演奏效果也是不盡相同的。接下來，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對身體的不同部位的演奏效果和操作進(jìn)行逐一分解與分析，以期為其他音樂教師運(yùn)用“身體樂器”輔助教學(xué)提供一些參考建議，也為在今后的音樂教學(xué)中充分發(fā)揮“身體樂器”的應(yīng)用價(jià)值奠定良好的基礎(chǔ)。[6]

（一）利用“嘴”演奏動(dòng)人的旋律

“嘴”作為人體的重要器官構(gòu)成部分，是人體最為重要的發(fā)聲器官之一，也是“身體樂器”的重要組成部分，其可以靈活地發(fā)出不同的聲音，在有效的發(fā)音訓(xùn)練之后，可以有效鍛煉學(xué)生的音樂素養(yǎng)，原因在于小學(xué)音樂本身屬于語言表達(dá)的一種方式，主要以“嘴”為主要器官進(jìn)行發(fā)聲完成的。[7]由此可見，在“身體樂器”當(dāng)中，“嘴”是最為重要的樂器之一，要求音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中，重視“嘴”在發(fā)聲中功能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘴巴進(jìn)行不同的演奏，以此提升學(xué)生的演奏能力。在具體的操作中，音樂教師可以在教學(xué)初期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元音的發(fā)音訓(xùn)練。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生發(fā)出元音字母時(shí)，需要全程保持圓潤的口型。通過這種長期反復(fù)的訓(xùn)練，可以提升小學(xué)生對口腔的控制能力，從而有利于小學(xué)生的音準(zhǔn)程度的提升[8]。另外，在具體的練習(xí)中，音樂教師可以組織學(xué)生運(yùn)用“嘴”進(jìn)行練習(xí)其他的發(fā)音技巧，如彈舌、顫音等，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：人音版《大家來勞動(dòng)》教學(xué)時(shí)，音樂教師可以組織學(xué)生利用“嘴”發(fā)聲，通過模擬不同的節(jié)奏聲響，從中感受到勞動(dòng)是最光榮的。首先，在《大家來勞動(dòng)》的歌曲內(nèi)容中涉及大量的含有元音發(fā)音的字詞，如“我們”。為了讓學(xué)生在演奏中更好地把握不同的節(jié)奏，生動(dòng)再現(xiàn)勞動(dòng)場景，同時(shí)確保學(xué)生在演唱過程中可以準(zhǔn)確發(fā)音，在演唱之前組織學(xué)生進(jìn)行了有效元音字詞的訓(xùn)練。在具體的訓(xùn)練中，采取發(fā)音和氣息相結(jié)合的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生逐步掌握正確的發(fā)音方式。在元音發(fā)音訓(xùn)練完成之后，組織學(xué)生運(yùn)用整齊、堅(jiān)定有力的聲音演唱表現(xiàn)出勞動(dòng)的激情，讓學(xué)生從中體會(huì)到勞動(dòng)是最光榮的。在元音練習(xí)過程中，組織學(xué)生將所體會(huì)到的情感融入到元音發(fā)聲訓(xùn)練中，然后組織學(xué)生進(jìn)行跟唱，并在訓(xùn)練一段時(shí)間之后進(jìn)行合唱?？偠灾ㄟ^有效的發(fā)聲訓(xùn)練，一方面避免了學(xué)生在唱“勞動(dòng)號子”風(fēng)格的曲子時(shí)扯著嗓子喊唱，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音技巧，確保歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;另一方面循序漸進(jìn)的發(fā)聲訓(xùn)練，使得教學(xué)難度逐步增加，可以保證學(xué)生的演唱能力逐步提高。

（二）利用雙手拍打歡快的節(jié)拍

眾所周知，人們在傾聽到熟悉的或者節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲時(shí)，手往往會(huì)不由自主地跟隨音樂的節(jié)奏打著與之相匹配的節(jié)拍，隨著音樂起伏。[9]由此可見，在身體樂器中，雙手不僅是人體最為靈活的工具，也是人體最為靈活的“身體樂器”。因此，小學(xué)音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手方式對學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，還可以組織學(xué)生利用雙手拍打身體的其他部分，如肩膀、腰部等，以此充分鍛煉小學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷度，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，使得學(xué)生對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生今后的歌曲演唱和表演奠定良好的基礎(chǔ)。[10]

例如：人音版《三個(gè)和尚》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用雙手進(jìn)行了有效地節(jié)奏訓(xùn)練。首先，為了讓小學(xué)生可以利用雙手擊打出準(zhǔn)確的節(jié)拍，通過三個(gè)和尚故事導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生可以將注意力集中到課堂中。在此基礎(chǔ)上，跟著教師的口令完成相應(yīng)的手部動(dòng)作，最初的一個(gè)數(shù)字為一拍，接著兩個(gè)數(shù)字為一拍，三個(gè)數(shù)字為一拍。在手部動(dòng)作游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成邊動(dòng)手、邊報(bào)數(shù)字，以此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。在簡單的旋律游戲結(jié)束之后，運(yùn)用多媒體直觀展示《三個(gè)和尚》的歌詞，后引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)先確定的節(jié)拍進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生在朗讀的過程中，要配合完成手部動(dòng)作，進(jìn)一步感受節(jié)奏。其次，在學(xué)生歌詞熟悉之后，要求學(xué)生運(yùn)用手部節(jié)拍為自身的范唱伴奏，強(qiáng)化學(xué)生對本首歌曲的節(jié)奏的熟悉度。這樣一來，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以準(zhǔn)確完成節(jié)拍的演奏，并在齊唱過程中會(huì)不由自主地增加手部動(dòng)作，增強(qiáng)了音樂的感染力。

（三）利用雙腳活躍課堂氣氛

在“身體樂器”的應(yīng)用中，雙手和雙腳往往是無法分開的。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)深刻認(rèn)識到在音樂教學(xué)中“雙腳”的作用，在學(xué)生完成手部動(dòng)作時(shí)，可以增加雙腳的動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生對歌曲旋律和節(jié)奏的體驗(yàn)感。同時(shí)，學(xué)生在演唱過程中，手腳并用會(huì)讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中更加投入，可增加學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，從而能夠在音樂課堂中營造出良好的課堂氛圍。

例如：人音版《郊游》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生在演唱過程中手腳并用，有效增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)也極大地活躍了課堂的氛圍。首先，在手腳訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生以腳為節(jié)拍，以手為節(jié)奏，以此增強(qiáng)學(xué)生對歌曲的直觀感受。在手腳并用訓(xùn)練前期，學(xué)生往往會(huì)因協(xié)調(diào)能力不足而無法保證手腳速度一致，使得節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確。而在系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，部分學(xué)生可以手腳并用完成歌曲的演奏。鑒于手腳并用訓(xùn)練對小學(xué)生的協(xié)調(diào)能力具有較高的要求，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在訓(xùn)練過程中，實(shí)時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起手腳并用訓(xùn)練的信心，并在實(shí)踐中嚴(yán)格遵循由易入難的訓(xùn)練原則，逐步增大加手腳并用訓(xùn)練的難度，有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識，為學(xué)生今后的演唱和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，“身體樂器”的應(yīng)用有著一系列重要價(jià)值。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用自己的身體部位進(jìn)行各類的音樂運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握音樂知識和增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，以此促進(jìn)音樂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：舒愛英（1972—），女，滿族，山東省青島市人，大專，小教一級，研究方向：小學(xué)音樂。