新時(shí)代高校工科教師實(shí)踐課程思政的邏輯與路徑

代德偉,蔡云龍

(哈爾濱理工大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150080)

“十九大報(bào)告做出了‘中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代的重要判斷’并相繼提出了一系列新內(nèi)容。新的社會(huì)存在、新的社會(huì)矛盾、新的指導(dǎo)思想和新的發(fā)展訴求在為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了根本遵循的同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)?！盵1]基于此,各高校開始了由“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變,這不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),而且擴(kuò)大了高校教師育人的渠道和途徑,同時(shí)也發(fā)揮了其他所有課程與思想政治理論課同頻共振的育人效果。在新時(shí)代背景下,高校工科教師如何做好課程思政值得深思。高校工科教師實(shí)踐課程思政有自身的特點(diǎn),既要遵循其發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律,突出工科學(xué)校思想政治教育的特色,又要符合全員全方位全過程育人要求,以提升高校工科教師育人的意識(shí)與能力,從而實(shí)現(xiàn)全課程育人目標(biāo)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

在諸多學(xué)者研究中,對(duì)“課程思政”含義的界定及認(rèn)識(shí)眾說紛紜,而學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同以下三種觀點(diǎn)：第一,高燕認(rèn)為:“課程思政是把馬克思主義貫穿于教育教學(xué)全過程中,深入挖掘其他各類課程的思想政治教育資源,從而構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課(通識(shí)課程)、專業(yè)課程三位一體的思想政治教育課程體系,以此使各專業(yè)的教育與教學(xué)都運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題,最終實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同育人的效果。”[2]第二,閔輝認(rèn)為:“課程思政是高校思想政治教育改革的內(nèi)在需求,其核心是發(fā)掘各個(gè)學(xué)科專業(yè)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,構(gòu)建一體化課程體系,形成全方位、多學(xué)科、全功效的思想政治教育課程體系,從而發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用,進(jìn)一步深化立德樹人的效果。”[3]第三,高德毅和宗愛東認(rèn)為:“課程思政是將高校思想政教育融入課堂教學(xué)改革各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面,從而達(dá)成對(duì)學(xué)生立德樹人潤物無聲的效果?！盵4]綜上所述,“課程思政”有以下兩個(gè)特征：第一,課程思政是以馬克思主義理論為指導(dǎo),構(gòu)建的“一體化”課程體系,以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與其他所有課程協(xié)同育人的功效;第二,課程思政是以課堂為渠道,把思想政治教育融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,即在知識(shí)傳授中加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)。概言之,課程思政是以課程為載體,重點(diǎn)挖掘所有課程中蘊(yùn)含的“德育”資源(思政元素),并把思想政治教育元素融進(jìn)課堂教學(xué),教育引導(dǎo)大學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜?。根?jù)工科高校的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,工科高校課程思政的內(nèi)涵可以表述為:教師在專業(yè)教學(xué)中挖掘其所涉及的科技知識(shí)與實(shí)踐的人文后果、科學(xué)思維和專業(yè)倫理等價(jià)值要素及內(nèi)涵,并通過拓展學(xué)科視野、發(fā)掘科學(xué)精神、強(qiáng)化學(xué)以致用,形成育人要義，在強(qiáng)化工科教師自身人文素養(yǎng)的同時(shí),進(jìn)行教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新,從而達(dá)到思政課程的育人效果。

二、新時(shí)代高校工科教師實(shí)踐課程思政的邏輯

在新時(shí)代背景下,工科教師實(shí)踐課程思政要依據(jù)學(xué)校特色,因地制宜,這樣才利于工科教師在實(shí)踐課程思政的過程中把握其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。具體有以下三個(gè)方面:

1.厘清課程難點(diǎn)。對(duì)工科教師來說,如何把工科課程中蘊(yùn)含的隱性思政資源,以春風(fēng)化雨、潤物無聲的形式傳遞給學(xué)生,是當(dāng)前亟待破解的難題。新時(shí)代高校工科教師實(shí)踐課程思政的難點(diǎn),從工科課程方面分析,主要有三：第一,工科課程本身是基于自然認(rèn)知的普遍性之上,傾向“價(jià)值無涉”,重技能運(yùn)用,輕知識(shí)內(nèi)部的價(jià)值發(fā)掘,忽視人文因素的深度發(fā)掘。這是工科教師在課堂教學(xué)中很難體現(xiàn)課程思政的重要原因。而人文社科課程基于鮮明的立場(chǎng)導(dǎo)向,屬于“價(jià)值有涉”,即人文社科課程本身就是馬克思主義的活教材,蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源及人文精神等。第二,工科課程重“術(shù)”,強(qiáng)調(diào)工具理性,人文社科類課程重“道”,強(qiáng)調(diào)價(jià)值理性。馬克斯·韋伯把“理性”劃分為工具理性和價(jià)值理性兩個(gè)方面。具體來說,工具理性“注重目標(biāo)和手段,把客體的實(shí)用性作為行為評(píng)價(jià)本身,但不關(guān)注目的和手段是否具有正當(dāng)性和合理性,最終的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)利益最大化而不做價(jià)值理性的判斷和追問,屬于典型的實(shí)用主義者。而價(jià)值理性在強(qiáng)調(diào)目的和手段時(shí),會(huì)考慮是否符合人類行為的合理性,注重美好的價(jià)值結(jié)果與影響,它是對(duì)理性主義的升華,也是科學(xué)和價(jià)值相結(jié)合的思維方式”[5]。在工科課程中,教師如何把工具理性和價(jià)值理性進(jìn)行整合,并融入現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中,是其實(shí)踐課程思政面臨的難題。第三,工科課程育“才”重“器”而“?！?即重“藝”而“精”,輕“質(zhì)”而“實(shí)”，這與人文社科課程育“人”重“德”而“紅”形成了鮮明對(duì)比。在工科高校,教師如何做到專與紅的有機(jī)統(tǒng)一,不僅對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)起著重要作用,而且對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展有著深刻影響。

2.挖掘深層價(jià)值。對(duì)工科教師來說,課程思政深層價(jià)值的挖掘,主要有以下三個(gè)方面：第一,作為生成基礎(chǔ),工科教師要積極挖掘科技知識(shí)與實(shí)踐的人文后果，如信息科技發(fā)展背后的人的安全感、親近感等。近年來,互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的大規(guī)模運(yùn)用，雖然帶來技術(shù)變革,但2018年Facebook、Google、Aadhaar等公司的信息泄露事件,使我們認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新背后所產(chǎn)生的問題,我們不僅需要科技創(chuàng)新帶來的技術(shù)與革新,而且更需要技術(shù)創(chuàng)新背后榜樣人物的精神素養(yǎng),如作為科研工作者的錢學(xué)森、黃大年、屠呦呦等例子,都向我們?cè)忈尯蛡鞑ブ鵀榭蒲蝎I(xiàn)身的高尚品質(zhì)。第二,作為關(guān)鍵優(yōu)勢(shì),工科教師要積極挖掘工科課程中蘊(yùn)含的科學(xué)思維，如系統(tǒng)思維、工程思維、生態(tài)思維等。工科學(xué)生相比人文社科學(xué)生,思維形式有所不同，前者強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)運(yùn)算、重定量研究,后者強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)記、重定性分析。作為工科教師,要教育引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)思維解決人文社科課程體系化問題、用工程思維解決社會(huì)管理問題、用生態(tài)思維解決人與環(huán)境的和諧發(fā)展問題,這既是工科教師切入課程思政的優(yōu)勢(shì)所在,又是其突破困境有所發(fā)展的關(guān)鍵。第三,作為價(jià)值依托,工科教師要積極挖掘工科類課程或?qū)W科的專業(yè)倫理。專業(yè)倫理注重從學(xué)科專業(yè)的角度入手,強(qiáng)調(diào)其背后所蘊(yùn)含的道德規(guī)范和倫理規(guī)范,“一個(gè)能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員,在從事自己的工作時(shí),既要有良好的道德修養(yǎng)和基本的學(xué)科專業(yè)倫理涵養(yǎng),也要有維護(hù)和提升本專業(yè)領(lǐng)域的聲譽(yù)和地位的能力”[6]。譬如,生物工程領(lǐng)域中的基因編輯與克隆技術(shù)所取得的成功是應(yīng)該肯定的,但其背后蘊(yùn)藏的倫理價(jià)值同樣令人深思。究其原因,運(yùn)用科學(xué)技術(shù)之人是否具備職業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)倫理修養(yǎng)至關(guān)重要,這對(duì)于眾多行業(yè)來說是必須的也是緊缺的。因此,一個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展既需要專業(yè)倫理和道德修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,更需要培養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德精神,這樣才利于行業(yè)的長久發(fā)展。

3.探尋關(guān)鍵點(diǎn)位。對(duì)工科教師來說,課程思政實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)位是專業(yè)課程,如何恰當(dāng)?shù)匕阉颊厝谶M(jìn)專業(yè)課程,主要有三個(gè)方面：第一，拓展學(xué)科視野,工科教師要堅(jiān)持在專業(yè)本位的前提下融入思政元素。課程思政不是課程思政化,也不是生硬的拼接,更不是“增開一門課程抑或是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)”[4],而是通過教師深入挖掘本專業(yè)的學(xué)理、價(jià)值、倫理等元素,達(dá)成與思政教育的創(chuàng)生、創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程。具體來說,就是抓住專業(yè)背后的深層問題,以問題為導(dǎo)向進(jìn)行切入,挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，從而實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程同頻共振。作為工科教師,尤其要注重學(xué)科文化的建設(shè),在專業(yè)教學(xué)過程中注重多元滲透。課程思政不是對(duì)思政元素的解讀,而是因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長避短、借題發(fā)揮、以情感人,達(dá)成“知、情、意”相融合的效果,比如,美國哈佛大學(xué)“開設(shè)的課程包括外國文化、歷史學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理等,目的是通過比較,讓學(xué)生深入地了解美國的歷史、文化、民族傳統(tǒng)以及蘊(yùn)藏在民族文化中的精神價(jià)值,從而激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情和愛國情懷”[7]。第二,崇尚科學(xué)精神,工科教師要在學(xué)科(專業(yè))歷史和人物中展現(xiàn)育人內(nèi)容。課程思政不是學(xué)科(專業(yè))史志本身的解讀,而是從史志的角度將真理追求和價(jià)值追求融入課堂教學(xué),達(dá)成思政教育目的。譬如,在工科高校,每個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的背后,都蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)者的艱辛努力與付出,這既是工科教師發(fā)掘“人文價(jià)值”的關(guān)鍵,也是隱性思想政治教育資源。第三,工科教師要重視學(xué)以致用。要在課程考核本身之外踐行和落實(shí)思政目的,即在實(shí)踐中實(shí)施課程思政。課程思政不是終結(jié)性考核相關(guān)思政要素,而是從思維觀念和思想行為的塑造中體現(xiàn)其過程性,注重實(shí)踐過程的深層滲透,從而達(dá)成思想政治教育的功效。

三、新時(shí)代高校工科教師實(shí)踐課程思政的路徑

在新時(shí)代背景下,工科教師要想使課程思政建設(shè)取得實(shí)效,必須提高自身素養(yǎng)、更新教學(xué)方式和理念、強(qiáng)化育人能力,只有這樣，才能確保課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.強(qiáng)化教師自身素養(yǎng)。如何做好課程思政,教師首先要強(qiáng)化自身的素養(yǎng),這是工科教師開展課程思政的基礎(chǔ)。一要樂于學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論。先進(jìn)的理論知識(shí)為工科教師指明了前進(jìn)的方向,使他們的思想更加堅(jiān)定,并且在前進(jìn)的道路上不會(huì)發(fā)生偏頗。作為工科教師,尤其要注重對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的學(xué)習(xí),把馬克思主義理論的學(xué)習(xí)作為日常必修課,在常學(xué)常新中提升自己,領(lǐng)悟經(jīng)典作品蘊(yùn)含的價(jià)值,從而成為“政治素養(yǎng)過硬、業(yè)務(wù)能力精良、育人水平高超的時(shí)代新人”[8]。同時(shí),教師要遵循教育者先受教育的原則,努力成為先進(jìn)理論和思想的忠誠傳播者和信仰者,以及社會(huì)主義核心價(jià)值的踐行者,為學(xué)生做好榜樣。二要善于向身邊典型人物學(xué)習(xí)。工科教師要善于學(xué)習(xí)典型人物的高尚品德、樂于奉獻(xiàn)的精神以及為人處事的標(biāo)準(zhǔn),以提升自己的道德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。善于向典型人物學(xué)習(xí)也涵蓋向優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和班主任學(xué)習(xí)。在高校除了思政課教師,輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的首要任務(wù)。為此,工科教師要本著向優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任學(xué)習(xí)的態(tài)度,突破長期以來兩者互不聯(lián)系的狀態(tài),建立平等和諧的交流平臺(tái),從他們身上學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法和教學(xué)理念。三要教師之間勤于合作。在工科高校,較之于思政課教師,非思政教師在實(shí)踐課程思政時(shí),既有自身的優(yōu)勢(shì),也有其劣勢(shì)。就前者而言,許多卓越工程師的案例與學(xué)科專業(yè)本身所蘊(yùn)含的高尚品格與人文素養(yǎng),是高校工科思政課教師進(jìn)行課程思政的切入點(diǎn)。就后者而言,非思政課教師特別注重知識(shí)和技能傳授,不重視對(duì)學(xué)生德育的教學(xué),并認(rèn)為育人育德和價(jià)值觀塑造是思政課教師的主要責(zé)任,與己無關(guān)。要改變這種認(rèn)識(shí)和狀態(tài)，必須保持思政課教師和非思政課教師之間的交流、合作與互動(dòng),共同挖掘其中所蘊(yùn)藏的思政資源，如開展集體備課、集體教研、舉行講座、共建專業(yè)培養(yǎng)方案等,從而使工科教師在德育意識(shí)和德育能力上得到顯著提升。

2.更新教學(xué)理念與方式。對(duì)工科教師來說,教學(xué)理念和方式的更新,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是適應(yīng)新理念,即課程思政理念。強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、重知識(shí)傳遞、忽視學(xué)生的主體作用,這種傳統(tǒng)的授課方式是思想政治理論課教師開展教學(xué)的主要形式,也是對(duì)學(xué)生理直氣壯地傳播核心價(jià)值觀的重要形式。在新時(shí)代背景下,從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難以適應(yīng)其發(fā)展。這就要求,工科教師在實(shí)施課程思政過程中,重點(diǎn)開展科學(xué)思維、工程思維的訓(xùn)練,把人文科學(xué)精神的塑造、文化情懷的培養(yǎng)、文化自信的養(yǎng)成作為重要內(nèi)容,教育引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、尊重科學(xué),促使他們成為人格健全、德才兼?zhèn)洹⑿睦斫】档臅r(shí)代青年。二是注重案例教學(xué)的方法。在工科高校,教師可以“挑選與本專業(yè)抑或是專業(yè)群緊密相關(guān)的案例教學(xué)，通過這些案例教學(xué)增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與民主法制的教育,重點(diǎn)開展人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教育,把加強(qiáng)集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作作為重點(diǎn)內(nèi)容,教育引導(dǎo)大學(xué)生在增長科學(xué)文化知識(shí)的過程中提升思想政治和職業(yè)素養(yǎng),知行合一,德才并進(jìn)”[9]。譬如,教師在講授法律條文時(shí),并不是直接進(jìn)行講授,而是以案例的形式,通過模擬法庭讓學(xué)生親自參與庭審、辯論等環(huán)節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律面前人人平等,其實(shí)質(zhì)是向?qū)W生灌輸人權(quán)、平等、民主等理念。三是重視網(wǎng)絡(luò)課程思政平臺(tái)的運(yùn)用。工科教師在使用線下課堂的同時(shí),也要充分利用線上課堂的優(yōu)勢(shì)。較之于線下課堂,線上課堂同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。首先,學(xué)?？梢酝ㄟ^建立微博、微信、頭條等主流平臺(tái)賬號(hào),把本校知名教師和專家的思政精品課程以小視頻的形式推送出去,向?qū)W生傳遞隱性的思想政治教育資源——學(xué)生通過關(guān)注學(xué)校開設(shè)的平臺(tái)賬號(hào),實(shí)現(xiàn)線上課堂和線下課堂的互聯(lián)互通,從而使網(wǎng)絡(luò)課程思政平臺(tái)對(duì)學(xué)生思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)線上與線下課堂的同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.強(qiáng)化專業(yè)課教師育人能力。在新時(shí)代背景下,高校實(shí)踐課程思政必須重視對(duì)專業(yè)課教師育人能力的發(fā)掘，其重點(diǎn)是強(qiáng)化專業(yè)課程。首先,加強(qiáng)專業(yè)課程精神價(jià)值的發(fā)掘。在工科高校,專業(yè)課教師開展課程思政應(yīng)積極挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的愛國精神、人文精神、科學(xué)精神、工匠精神、敬業(yè)精神,并把其作為重點(diǎn)內(nèi)容,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終使他們成為人格正直、做事認(rèn)真、遵紀(jì)守法、德才兼?zhèn)洹⒓夹g(shù)精湛、任勞任怨的大國工匠。比如,作為特種熔融焊接工的高鳳林,為攻克火箭焊接難題,刻苦鉆研焊接技術(shù),突破長期以來國外的技術(shù)封鎖,最終把焊接技術(shù)做到世界前列。從高鳳林的身上,我們可以深深地感受到強(qiáng)烈的愛國精神、敬業(yè)精神、工匠精神,等等。類似事例在工科專業(yè)課程中大量存在,需要專業(yè)課教師積極發(fā)掘。其次,加強(qiáng)專業(yè)課程中倫理價(jià)值的挖掘。工科專業(yè)課教師要把人才的培育與工程技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng),最終落腳到工程倫理的道德培養(yǎng)和工程師的價(jià)值觀塑造上。這是專業(yè)課教師落實(shí)課程思政價(jià)值意蘊(yùn)的深層體現(xiàn)，同時(shí)也是提升專業(yè)課教師育人能力和德育意識(shí)的關(guān)鍵。譬如,隨著第四次工業(yè)革命的興起,為適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求,上海理工大學(xué)以“新工科”為契機(jī),打造“智慧中國”課程,進(jìn)一步把思政教育與新工科進(jìn)行融創(chuàng)。上海理工大學(xué)開設(shè)這一課程的目的是“增強(qiáng)學(xué)生家國情懷和道路自信,以工程倫理引領(lǐng)工程人才踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以人文融通涵養(yǎng)創(chuàng)新人格和解決復(fù)雜系統(tǒng)工程問題的能力,積極打造‘新工科’背景下‘課程思政’新模式”[10]。工科專業(yè)課教師要結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特色、教學(xué)特色和學(xué)校特色,精心打造符合學(xué)生身心發(fā)展和時(shí)代特色的精品思政系列課程,從而使學(xué)生立志投身于裝備制造業(yè)之中,并把個(gè)人成長成才與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起,為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興而奮斗。最后,加強(qiáng)專業(yè)課程教師的培訓(xùn)。一方面,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好對(duì)專業(yè)課教師課程思政的教育培訓(xùn)工作，對(duì)具有不同學(xué)科背景的專業(yè)課教師制定不同的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)在制定培訓(xùn)方案時(shí),要有針對(duì)性,強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性。另一方面,對(duì)新接觸課程思政的專業(yè)課教師,要注重對(duì)他們進(jìn)行信仰、理念方面的教育培訓(xùn),對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師尤其要注重對(duì)批判思維和創(chuàng)新思維的培訓(xùn),增強(qiáng)他們的育人能力。通過實(shí)際培訓(xùn),專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政時(shí)才會(huì)起到“四兩撥千斤”的效果。