我國創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究述評

王 晴

(1.南開大學,天津 300071;2.貴安新區(qū)科技產業(yè)創(chuàng)新中心,貴州 貴安 550003)

隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷受到重視,高校在創(chuàng)業(yè)課程、實踐基地建設等方面做出了很多努力,產生了階段性的成果。但是,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并沒有很好地結合起來,創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育“兩條線”現(xiàn)象仍然存在，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育過程中專業(yè)教育的缺失、專業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的偏離。[1]新時代高等教育改革不斷深入,加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展已成為新時代人才培養(yǎng)的必然要求。[2]在教學改革的實踐中,將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的理念與方法相融合,有助于幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和提升專業(yè)能力,豐富和完善知識結構,對提高新時代大學生的綜合素質和適應能力具有重要價值。在嚴峻的就業(yè)形勢下,探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展,也是當前高校教育教學改革與創(chuàng)新研究的一項重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理論邏輯

1. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系邏輯。一方面,專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的起點和基礎。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育的根本特色和本質上的規(guī)定性源于專業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育的成功必須以專業(yè)教育為發(fā)展基礎,同時也對專業(yè)教育的改革提出了新要求。[3]創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,提升其預測和應對變化的素質,而這種培養(yǎng)途徑不可能脫離專業(yè)教育而存在。[4]另一方面,創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的延續(xù)和深化。創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展而出現(xiàn)的新趨勢,具有屬性上延伸的基本特質。專業(yè)教育回應社會需求的速度較慢,側重于某一學科為主的知識傳授;而創(chuàng)業(yè)教育強調知識應用于實踐的重要性,突出自謀職業(yè)精神和適應力塑造,往往具有跨學科的通識教育屬性。[5]

2. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性。當前大學生創(chuàng)業(yè)盛行“機會主義”,即創(chuàng)業(yè)以市場機會為導向,專業(yè)意識淡薄。事實上,拋棄專業(yè)后的大學生創(chuàng)業(yè)必然是迷茫的,因為專業(yè)意味著職業(yè)領域的專長。[6]專業(yè)教育更注重專業(yè)知識的傳授和灌輸,但對于實操性能力的鍛煉不足,不利于提升學生適應社會快速發(fā)展需求的綜合素質。[7]借助于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,引導人才培養(yǎng)模式從單一的專業(yè)化教育向能力導向型轉變,能夠促進人才培養(yǎng)結構的優(yōu)化和升級。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合既是高等教育改革與發(fā)展的必然取向,也是促進學科之間滲透和交叉(跨學科)的現(xiàn)實需要,還是知識經(jīng)濟時代新型人才培養(yǎng)模式轉變的客觀要求,更是新時代建設創(chuàng)新型國家的迫切需要和戰(zhàn)略任務。[8]

3. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行性。主要表現(xiàn)為:(1)育人價值的共性特征。一是育人目標互涉。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育育人目標的實施方向存在差異性,但就總體目標而言,兩者的預期效果都是為社會培養(yǎng)高質量人才。二是育人內容互補。雖然創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內容側重點不同,但兩者的有機融合更有助于提升人才的綜合素質及適應社會的實際能力。三是育人方法具有互通性。在教育實踐中,教學方法是互通的,單純地隔離兩者的實施方法會降低教學質量和效果。[9](2)教育改革的趨勢所向。創(chuàng)業(yè)是一項長期性的實踐活動,只有以專業(yè)知識和技能為依托,才能使創(chuàng)業(yè)之路走得更為平穩(wěn)長遠。作為大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的抓手和有效工具,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是兩者天然緊密聯(lián)系的必然趨勢。[10]一方面,有效開展創(chuàng)業(yè)教育需要以專業(yè)知識為依托,注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力;另一方面,創(chuàng)業(yè)教育可以加深學生對專業(yè)課程的理解并激發(fā)其學習興趣,充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的補充作用也是專業(yè)教育改革的趨勢。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基本原則

教育資源和時間的有限性在一定程度上影響著融合發(fā)展路徑。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展不是兩項相關要素的簡單疊加,也不是從一種模式到另一種模式的復制,而是一項系統(tǒng)性工程。由于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在諸多方面的差異性,要實現(xiàn)雙贏效果應遵循以下原則:

1. 以學生為中心。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合,特別是兩者深度融合體系的建立,需要建立符合學生認知規(guī)律的教育教學方法,應在專業(yè)方向、課程層次、學習進度等方面突出以學生為主的個性化教學,促進學生的自主設計和自主學習,優(yōu)化知識結構,針對不同學科背景,形成文理滲透、理工結合以及跨學科復合。[11]最終目標是提高學生接受創(chuàng)業(yè)教育的感知價值和較高的滿意度,從而使課程的供給和學生的需求有效對接,實現(xiàn)平衡,提升融合教育的效果。[12]

2. 注重差異性。創(chuàng)業(yè)教育的知識特征、推進形式在校際間存在差異,A校的成功做法或模式不一定適合B校,經(jīng)驗的借鑒應充分考慮校際間的差異性。[13]因為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在于多種元素高頻碰撞的環(huán)境中,兩者的有機結合意味著應根據(jù)專業(yè)特點提供差異化的創(chuàng)業(yè)教育,引導和促進跨專業(yè)(學科)教師群體的廣泛參與,推動本校的專業(yè)優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求深度融合,形成具有校本特色的探索模式。

3. 面向社會。教育之根本目的是培養(yǎng)能夠為社會創(chuàng)造價值的人才,因而要讓受教育者擁有解決實際問題的能力,這就要求創(chuàng)業(yè)教育真正貼近社會實踐并高度重視經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢。并且，任何創(chuàng)業(yè)的成功都不可能離開知識和技能這個內生動力源,扎實的專業(yè)基本功有助于增強創(chuàng)業(yè)的知識能量儲備,因此要在創(chuàng)業(yè)教育和實踐中強化專業(yè)教育。[14]在具體教育實踐中,要以社會需求為導向,促進專業(yè)(學科)特色與經(jīng)濟社會發(fā)展趨向的融合,在專業(yè)學習過程中引入行業(yè)需求、經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)信息,形成立體化、多層次的社會需求與專業(yè)學習融合的教育教學生態(tài)。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式及實現(xiàn)路徑

1. 融合模式。當前,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合主要有兩種主流模式,即廣譜式和嵌入式。王占仁提出的“廣譜式”特指在高等教育學習階段實施的,相對于商學院(經(jīng)管類院系)內部開展的商科思維的重要教育模式。[15]廣譜式創(chuàng)業(yè)教育是促進和落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要途徑和載體，但當前一些高校片面注重教育的覆蓋面而忽視創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密銜接，缺乏對學生在讀期間、畢業(yè)后的持續(xù)性關照和咨詢服務。廣譜式創(chuàng)業(yè)教育的核心理念不僅是“面向全體”學生并“融入人才培養(yǎng)全過程”，還包括“結合專業(yè)教育”，努力實現(xiàn)分層施教、知識和能力兼顧的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”新型教育模式。

嵌入式的基本原理是將創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)教育中，需要注意的是，創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育不能相互替代，但可以相互促進與融合。有學者將創(chuàng)新教育也引入到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合機制中，提出“三螺旋”教育融合模式，以提升專業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力為培養(yǎng)目標，通過理念、課程、師資、管理等核心要素的交叉整合，形成螺旋互動上升的鏈條式結構，最終實現(xiàn)三種教育之間的協(xié)同發(fā)展與滲透融合。[16]嵌入式融合模式是一個動態(tài)發(fā)展的過程,要注意不同階段中要素的合理配置,通過廣納有價值的因素并加以融合、吸收和內化,使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更加深入地融合,并且注重與外部系統(tǒng)之間的聯(lián)系,形成新的教育模式,產生融合效應。

2. 實現(xiàn)路徑。(1)更新教育理念。日新月異的經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢使得崗位、職業(yè)、行業(yè)的內涵和要求不斷更新,因此專業(yè)教育的理念需要更新，要從“迎合”向“引領”轉變，引領式的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在形式和內容上具有一定程度的耦合性。[17]通過教育觀念的更新和優(yōu)化，形成“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的融合型教育理念。[16]一是變革傳統(tǒng)的單一型教育理念。改變側重于專業(yè)和崗位為導向的知識傳授思維,重視創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育價值,充分認識到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對于整體性教育體系的重要性。二是教育理念與教學實踐有效對接。創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的實踐性,專業(yè)教育理論傳遞效果更佳,兩者都是高校教育教學實踐的重要組成部分,是相互促進的有機體,不能簡單地互相替代,而應實現(xiàn)形式和內容上的深度結合,在專業(yè)教育中滲透和加強創(chuàng)業(yè)元素。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。創(chuàng)業(yè)教育需要進入“常態(tài)教育體系”,將創(chuàng)業(yè)教育內容寫入培養(yǎng)計劃有利于構建更為豐富和多元化的課程教學體系。

(2)課程設計與改革。課程是創(chuàng)業(yè)教育的基本形式,課程設置是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的核心環(huán)節(jié)。要保持課程的持續(xù)創(chuàng)新,鼓勵通過跨學科合作、交叉學科人才培養(yǎng),讓學生了解和自我培養(yǎng)未來企業(yè)家精神和行為,引導學生積極參與課程的設計和改革,以經(jīng)驗學習和實踐鍛煉為結合點,避免創(chuàng)業(yè)教育的課程化傾向而脫離實際環(huán)境。[18]有學者提出按照年級高低進行漸進式教學:針對一年級學生實施大類培養(yǎng),以創(chuàng)業(yè)意識教育為主;針對二年級加強理論教育;指導高年級學生參與實踐活動,增強實踐能力。[19]還有學者以具體專業(yè)為例,強調在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育元素:從一年級的專業(yè)基礎課程到二年級的能力塑造課程,再到三年級的創(chuàng)業(yè)實務課程,培養(yǎng)新型專業(yè)人才。[20]課程融合是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎,需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)本身特點進行課程創(chuàng)新設計。[21]在課程建設方面,適當增設創(chuàng)業(yè)類通識教育課程數(shù)量,吸引更多甚至全體學生選課,擴大創(chuàng)業(yè)知識和理念傳播的覆蓋面,并增強創(chuàng)業(yè)和專業(yè)內容的滲透性和交互性。各類各層次高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的程度不一,一般而言,示范性院校的融合情況較好,在課程改革、專業(yè)平臺建設、培養(yǎng)機制等方面進展較為迅速。[22]

在課程的教材支持方面,突出“基礎+特色”的教材建設思路。一方面,充分結合國情、行情等發(fā)展需求,遴選或編寫基礎性教材;另一方面,將高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化,形成教學案例、講義或編入教材。[23]同時,借助現(xiàn)代信息技術開發(fā)微課、慕課(MOOCs)等網(wǎng)絡公開課,拓展教學內容的傳播渠道,或創(chuàng)建校內創(chuàng)業(yè)學習論壇,以地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際為依據(jù),加強高校服務地方的專業(yè)特色化建設。

(3)師資隊伍建設。師資力量直接決定著創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的成功與否。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性,要求授課教師不僅要有豐富的理論知識,還必須具有扎實的實踐指導能力。而“雙師型”人才的匱乏,是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育被隔離的主要原因之一。[24]

專業(yè)教師對待融合發(fā)展的態(tài)度、理念以及創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗,都將直接影響實施的具體效果。有學者指出,專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的支持并不是內源性的,高校需要建立相應的促進和激勵機制,促進專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的感知性融合。[25]還有學者通過調研發(fā)現(xiàn),部分教師參與培訓的機會極少,高校應加強資金投入,支持教師參與業(yè)務培訓和專項輔導,并激勵教師有效解決課上課下的分離問題,提高“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合質量。[1]

師資隊伍建設是“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合發(fā)展的重要舉措。首先,應針對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師主體開展能力提升實施計劃,通過講座、模擬或參與真實的創(chuàng)業(yè)活動,從根本上強化創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力,或通過示范教學和研討會,提升創(chuàng)業(yè)教師的教學水平,培養(yǎng)更多的“雙師型”教師、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的復合型教師。其次,鼓勵有關教師參與創(chuàng)業(yè)項目、聘請校外有成功經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師,促進校內外教師的協(xié)同合作,進一步優(yōu)化師資結構。[26]

(4)實踐平臺與基地建設。創(chuàng)業(yè)教育課程具有實踐性、開放性等特點,與專業(yè)課程的融合過程中需要借助良好的實踐平臺。有學者將這類平臺劃分為三種形式:校企合作實習平臺、大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺、項目市場對接平臺。此外，也可通過“創(chuàng)客”教育等形式孵化創(chuàng)新項目,并積極構建“項目孵化→科技園催化→項目上馬”的良好對接機制。[27]部分高校已通過設立校內創(chuàng)業(yè)園、示范項目、校企合作等形式,對學生進行“仿真”+模擬運營、“全真”+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等實踐過程的知識和技能訓練。[28]在實踐平臺融合方面,有學者針對職業(yè)院校特點,提出層次化的實踐平臺構建方案[29]；也有部分院校通過引入“校中企”模式,搭建“專業(yè)+企業(yè)+師生員工”的創(chuàng)業(yè)實踐體驗平臺;針對工程技術性專業(yè),通過“校中村”模式,搭建“專業(yè)+示范村+師生員工”綜合性實踐體驗平臺[30]。

以上研究表明,通過校內+校外、產學研一體化的實踐等途徑與方法,激發(fā)師生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性,對“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育的推廣起到了重要的促進作用。

四、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的保障機制

“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合需要通過有關要素的整合,建立以校內資源為基礎、以外部力量為補充并與相關組織建立廣泛的協(xié)作關系[31],構建并完善創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng),形成強有力的保障機制,促進兩者融合的生態(tài)化和系統(tǒng)化發(fā)展。

1.組織管理。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展需要相關組織的業(yè)務協(xié)作來支持,并對具體的融合教育和實踐活動實施指導。政府部門應當積極做好高校和社會力量合作的促進者,提供政務層面上的優(yōu)惠性和共贏性引導機制。從校內部門聯(lián)動來看,為破解融合機制構建中的“兩條線”問題,亟待形成各部門聯(lián)動的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合的管理創(chuàng)新機制。[32]在業(yè)務協(xié)調方面,應由學校統(tǒng)籌協(xié)調,從頂層設計上建立協(xié)調機構,對具體事宜如各類大賽、活動等加強聯(lián)動管理。

2.政策制度。制度具有天然的引導和激勵作用,但國內“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合尚處于探索階段,配套性的考核體系以及教與學的互動激勵機制尚不完善,導致教學形式化和氛圍疲軟化,實際效果甚微。[33]保障創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合進程和質量,建立健全政策制度至少可以從兩個方面入手:一是明確創(chuàng)業(yè)教育教師的職責范圍、能力要求、考核辦法以及獎勵標準,使“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”師資隊伍建設獲得切實有效的政策保障;二是優(yōu)化激勵制度,在績效考核中增設“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育工作的考核分值,折算一定的工作量,在晉升、評優(yōu)方面給予政策傾斜;同時,對參與創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的學生給予學分獎勵,適當增加專項獎勵。

3.資源網(wǎng)絡。有效且強大的社會網(wǎng)絡能夠為“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合提供堅實的資源基礎。在此網(wǎng)絡中,不僅包括政府、企業(yè)、社會組織、非營利性機構等組織層面資源,也囊括校友、公益人士等個體層面資源,重點在資金投入、教學實踐、案例教學、經(jīng)驗分享與交流等方面提供保障性的資源要素;此外,也不可忽視科研機構的智力支持作用。[31]

五、總結與展望

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究的主要內容可分為理論邏輯、基本原則、模式、實現(xiàn)路徑、保障機制等五大板塊。二者的融合應以學生為中心、注重差異性和面向社會為基本原則,從更新教育理念、課程設計與改革、師資隊伍建設、實踐平臺與基礎建設等路徑實現(xiàn),并通過組織管理、政策制度和資源網(wǎng)絡等機制加以保障。

在新時代背景下,教育供給側的結構性轉變,要求高校必須走創(chuàng)新發(fā)展的道路,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。加快融合進程和質量,從而減少就業(yè)壓力、不確定性變化帶來的負面效應,需要從兩者之間的深度融合機制與戰(zhàn)略入手。首先,客觀認識教育資源、學生、師資、環(huán)境、管理、經(jīng)濟等要素,對高校實施“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合的現(xiàn)狀進行摸底調查,并結合戰(zhàn)略定位與資源稟賦做好頂層設計和規(guī)劃,明確具體的發(fā)展方向和實施路徑,尋獲創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的驅動力。其次,作為教育領域的一項長期性系統(tǒng)工程,“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合需要以教育教學改革為主線,引導校內外人力、物力和財力資源的協(xié)調和有機整合,鼓勵并支持社會力量的深度參與和協(xié)作,真正做到有效激活教育的主體、要素和就業(yè)市場,優(yōu)化環(huán)境,提升管理與服務水平,進一步增強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的互動性、協(xié)同性和系統(tǒng)性。最后,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐效果仍有提升空間,理論基礎也很薄弱。面對新時代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求,還需要對兩者的戰(zhàn)略融合機理、過程、影響因素以及驅動機制等展開深入研究,尤其是創(chuàng)業(yè)教育與服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目的融合,仍需進一步完善。此外,建立科學的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育融合理論體系勢在必行。