論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

吳娟

摘要：英語是初中教育階段最重要的學科之一，對于學生今后的發(fā)展有著積極作用，然而在實際教學中，很多教師沒有考慮到學生之間的個體差異，閱讀教學模式往往比較單一，大部分教師采用滿堂灌展開教學，傳統(tǒng)化、常規(guī)化教學已經(jīng)無法滿足學生的個性化需求，而分層教學模式的應用可以更好地解決這一問題，本文就分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;應用

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，初中英語教學的教學重心已經(jīng)從理論灌輸逐步轉(zhuǎn)移到了差異化、個性化方面，分層教學模式的應用可以有效提高學生的自學能力和主觀能動性，也滿足了不同層次學生的學習需求，同時也為學后生創(chuàng)造了重拾信心的機會。因此，在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式至關(guān)重要。

1.分層教學模式概念

所謂分層教學，指的是英語教師調(diào)查學生個人學習情況和學習能力，并進行系統(tǒng)的學情分析，采用科學方法將學生進行分組，并且保證每個小組的綜合水平相近，然后再開展針對性教學。分層教學的應用目標是革新傳統(tǒng)教學，讓教師將課堂主體權(quán)交還給學生，以生為本，實施精準教學，使整個課堂變得更加有層次感和多元感，學生的學習積極性和自信心也充分激發(fā)出來，保證整個班級英語學習水平的統(tǒng)一和平衡，進一步構(gòu)建高效英語課堂。

2.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

相較于小學英語，初中英語知識內(nèi)容繁多，框架體系也更加龐大，教學內(nèi)容和任務也更加繁重，教師在教學時也更加重視學生的詞匯積累能力、閱讀能力、寫作能力、口語能力等等，然而在實際應用過程中仍然存在很多問題需要教師去解決和攻克：

2.1忽視學生主體地位

受傳統(tǒng)教育的影響，初中英語課堂教學氛圍比較枯燥，教師采取的手段也比較落后和單一，學生在上課期間完全處于被動狀態(tài)，只能跟著教師的思維聽課，沒有自主思維。由此可見以生為本理念并沒有有效落實。在閱讀教學中教師也慣用“填鴨式”教學模式，讓學生朗誦課文、記憶單詞，根據(jù)答題套路對文章進行淺層分析，這樣一來導致學生將閱讀誤認為背誦，認為記憶能力越強閱讀理解能力就會越強，初中英語閱讀教學效果也不夠理想。

2.2學生缺乏學習興趣

在初中英語閱讀教學中學生的學習興趣普遍不高，這也是教學難的原因之一，在傳統(tǒng)教學中教師一般都是將教材作為唯一的參考資料，在備課時也是以中考大綱為主，很少有教師挖掘?qū)W生的興趣愛好和個性特點，有些教師對學生的英語基礎也不是很了解，這樣一來在教學中就很容易出現(xiàn)一刀切的情況，并且還不能落實因材施教理念。在這樣的學習氛圍下，學生只能進行機械式學習，不斷地接受教師灌輸?shù)闹R，久而久之學生便會對英語學科失去學習興趣。

2.3忽視學生個體差異

分層教學模式的應用目的是解決傳統(tǒng)一刀切的問題，促進學生個性發(fā)展，滿足學生個性化學習需求，但是在實際操作中，很多教師并不能很好地應用分層教學，對分層教學概念的認知依然停留在表面上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的初中英語教師雖然運用了分層教學，但是對學生個體差異仍然有所忽視，有的教師則是將分層教學理解成了小組合作教學，這種片面性認知阻礙了分層教學的高效開展，也導致英語分層閱讀教學出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象。

3.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

3.1依據(jù)學生個體情況，進行分層教學

在初中英語閱讀分層教學過程中，初中英語教師首先需要了解學生的個體情況，包括學習能力、思維能力、英語基礎、口語能力、興趣愛好、性格特點等等，并將這些作為分層教學的依據(jù)，例如在閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣搜集不同類型的文章，比如搜集航天科技類文章推薦給對科技感興趣的學生，將歷史類文章推薦給歷史迷，或者是將音樂、舞蹈、故事文章推薦給對應學生，同時教師還可以根據(jù)興趣將學生分組，這樣一來每個小組的學生可以就自己的興趣進行深入性探討，通過小組合作和分層教學的融合凸顯學生課堂主體地位，進而構(gòu)建高效課堂。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還需要了解學生的學習能力，并設計層次化問題在課堂上提問，這樣可以有效滿足學生的學習自信心，促進學生學習能力的提升。

3.2在課外閱讀教學中，應用分層教學

課外閱讀教學是初中閱讀教學重要組成部分，在傳統(tǒng)教學中英語教師一般都會安排同一篇或者是同一類課外文章和書籍給學生，忽視了學生的個體差異。在分層教學背景下，英語教師可以收集學生的閱讀愛好，然后推薦學生感興趣的課外閱讀材料，既滿足了學生的個性化發(fā)展，又保證了課外閱讀成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀自己感興趣材料時，注意力和思維能力都處于最佳狀態(tài)，因此在課外閱讀教學中，應用分層教學模式有著積極作用。例如在外研版九年級上冊“Great Books”教學結(jié)束之后，教師可以提問學生自己最喜歡的名著是什么，并讓學生在課后閱讀英文版，將本節(jié)課所學的知識運用到課外閱讀中，積累詞匯的同時提升閱讀能力，而對于寫作能力薄弱的學生來說又是積累素材的契機。但是在課外閱讀開展前，教師要明確教學目標，逐步培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

3.3在課后閱讀練習中，結(jié)合分層教學

課后閱讀練習是對學生課堂學習的進一步強化和鞏固，通過有效的課后練習，教師也可以及時了解學生的學習情況，而分層教學背景下，教師在布置課后作業(yè)時，應該以學生的基本學情為參考，設計針對性、個性化作業(yè)，這樣的課后訓練更加有效率和意義。基于此，初中英語教師可以先布置小部分基礎性作業(yè)，對于基礎薄弱的學生來說，教師應該將閱讀訓練放在詞匯積累上，同時還需要理解文章的大意，對于基礎中等的學生來說，練習重點放在重點句型上，逐步培養(yǎng)他們的思維能力，而對于基礎牢的學生而言，教師則可以將寫作與閱讀有效結(jié)合起來，提升學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力和表達能力。

4.結(jié)束語

在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式有著積極作用，英語教師應該打破傳統(tǒng)思想的束縛，正確理解分層教學概念，充分了解學生學習情況，尊重個體差異，在課堂教學和課后練習中充分發(fā)揮分層教學價值，進一步構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻

[1]何向英.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（22）：231-232.

[2]張云龍. 論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 學周刊， 2014（16）：179-179.