小議幼兒園與小學教育銜接的策略

黃瑞

摘要：幼兒園教育是對孩子們的啟蒙教育，是為小學教育打基礎(chǔ)的階段?，F(xiàn)如今，擺在幼兒教師面前一個急需思考的問題就是如何巧妙進行幼小銜接，但同時又避免幼兒教育小學化傾向嚴重的問題。這顯然需要教師充分了解幼小教育的差別，認清現(xiàn)階段幼兒的學習需求，采取科學的教育策略。本文在分析幼小差異的基礎(chǔ)上提出了幾點幼小銜接的學前教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學教育;銜接策略

引言：

學齡前兒童所處的年齡階段正是學習的大好時機，在這一階段培養(yǎng)他們的學習意識、學習習慣并打下一定的認知基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。但同時，兒童的學習能力又是有限的，學前教育不能超綱，為他們增加不必要的負擔。平衡好幼兒教育與小學教育是提升學前教育有效性的關(guān)鍵。

1.幼小間差異的分析

只有明確掌握幼小間的學習及生活等方面的差異之后，才能夠提出最佳的銜接實踐策略，以下是通過多方調(diào)查對幼小間差異的具體分析：一是作息制度方面的差異。幼兒園階段的孩子年齡較小，老師會安排幼兒進行充分的午休，或者會根據(jù)幼兒的實際情況來安排休息時間，作息時間體現(xiàn)出了較強的靈活性特點。但小學階段的作息時間與之不同，體現(xiàn)出了嚴謹性的特點，并且課時安排的十分緊湊。二是學習方法方面。幼小兩階段在學習方法方面的差異比較大，前者往往是將所學內(nèi)容蘊含到豐富的游戲之中，側(cè)重于讓幼兒玩的過程中輕松的掌握所學內(nèi)容。后者往往是在規(guī)范的課堂中教學，比較側(cè)重于對學生基本學習技能的培養(yǎng)，需要學生全身心的參與其中，才能理解與掌握。三是生活環(huán)境方面。幼兒園之中為幼兒布置的教室總是體現(xiàn)出豐富性特點，情趣較強，很容易吸引幼兒的視線，參與到集體活動中，而小學課堂的教室布置一般較為單調(diào)。第四，師生關(guān)系方面。幼兒園階段的老師就好比幼兒的父母，會對其進行無微不至的學習及生活照顧。而小學階段老師的主要任務(wù)是教育教學，對學生的日常生活一般關(guān)心較少[1]。

2.幼兒園與小學教育銜接的策略

2.1創(chuàng)設(shè)氛圍，提前體驗小學生活

（1）營造“幼小銜接”的氛圍

為了讓幼兒做好充分的心理準備去迎接下一階段的學習，避免產(chǎn)生強烈的緊張和抵觸感，教師應(yīng)該在大班教學中充分造勢，通過布置教室、組織活動等形式，讓幼兒接受自己即將步入小學的事實，并充滿期待。比如在墻面上、走廊上布置主題墻“我要上小學了”、“我心目中的小學”，課桌參照小學教室的桌椅擺放。除了日常的活動和游戲，教師還可以給幼兒安排一些類似小學的學習內(nèi)容和學習方式，如：認識數(shù)字和書寫數(shù)字，認識自己的名字，找找生活中常見的漢字等。

（2）調(diào)整作息時間

在作息時間上，小學的上課時間提前，對學生的紀律要求更嚴格，為了提前讓幼兒適應(yīng)新的作息時間，調(diào)節(jié)作息習慣，應(yīng)改變大班幼兒的入園時間和每節(jié)課的活動時間，適當增加學習量。在一些小的環(huán)節(jié)也可以模仿小學，如模擬小學生上課喊“起立”、“老師好”的形式，用音樂鈴聲作為上、下課的標志?；卮饐栴}要舉手，聲音要響亮。并縮短午睡時間，安排課間休息時間，讓他們提前體驗“小學生活”。

2.2多種途徑，打好幼小銜接基礎(chǔ)

（1）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和規(guī)則意識

步入小學后，更多的事情需要學生自己來完成，教師不再幫助他們午睡、整理衣物、大小便，這對孩子們的獨立性以及生活自理能力都提出了更高的要求。因此應(yīng)該著重培養(yǎng)大班幼兒的生活自理能力，并增強他們遵守規(guī)則的意識[2]。大班下學期，我們加強了幼兒生活能力的培養(yǎng)，包括起居、衛(wèi)生、勞動、體育鍛煉等。具體內(nèi)容如下：整理書包，管理自己的衣物和文具用品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)等，為幼兒在自理能力、任務(wù)意識、解決問題能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和閱讀能力

我園非常重視培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，組織他們學習兒童文學作品。通過聽、看，引導幼兒學習新的詞匯，再運用看圖說話、講故事、情景表演等形式表演出來，增加幼兒語言表達的機會。在日常生活中，多與幼兒進行交談。如：秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化，在觀察、討論中用語言表達出來。在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么，然后讓幼兒用語言描述出來。在美術(shù)教學中，要求幼兒用語言講述自己畫面的內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力與合作能力

在小學的交往中，孩子們需要更加獨立，擁有一定的社交能力以及適應(yīng)團體的能力。自私、孤僻的孩子在任何群體中都會受到排斥，在幼兒教育階段，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，并學會與他人合作，這是幼兒成熟的重要標志。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起，讓孩子學會有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具，與同伴合作完成任務(wù)。學會等待，在交往中待人熱情、主動，遇到困難、矛盾試著自己解決。這樣有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，增強孩子們的社會交往能力。

2.3家園合作，提高幼小銜接意識

幼小銜接離不開家長的協(xié)助。家長在教育孩子，培養(yǎng)孩子良好習慣方面起到了無法代替的作用，其教育孩子的模式以及在家庭中培養(yǎng)孩子的習慣，都對幼小銜接的效果產(chǎn)生直接影響。幼兒園教師應(yīng)該與家長鼎力合作，共同完成學前教育的艱巨任務(wù)。

根據(jù)家長的需要，可以邀請小學教師做“怎樣做好幼兒入學前的準備”的講座，向他們推薦操作性強的文章，《怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達能力》等等。各班還開展家長開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題，做好與家長的積極溝通，讓家長知道如何配合幼兒園教育好孩子，依據(jù)幼兒的學習特點和愿望，把握分寸，使他們能順利過渡到小學進行學習[3]。

3.結(jié)語

幼小銜接工作是傳播科學教育理念、凝聚社會共識、形成教育合力的重要契機，幼兒園將深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，將科學做好入學準備教育貫穿幼兒園教育的全過程，用快樂而有意義的童年生活為幼兒將來的幸福人生奠定基礎(chǔ)！

參考文獻

[1]盧蘭.幼兒園幼小銜接存在的問題與優(yōu)化方式略述[J].文存閱刊，2018（18）：99.

[2]李英波.幼兒園如何加強幼小銜接[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2018（6）：163.

[3]吳繼紅.幼兒園與小學教育銜接的有效策略[J].課程教育研究：新教師教學， 2016，000（034）：78-79.