重建記分規(guī)則 提高學(xué)習(xí)熱情

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它的應(yīng)用需要學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。為了增強(qiáng)學(xué)生熱情，引入多維記分法的記分方式，創(chuàng)造性的提出了全新課堂教學(xué)方式，形成多維計(jì)算、多維授課、多維認(rèn)證的課堂教學(xué)系統(tǒng)。提高了教學(xué)效果，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：記分規(guī)則;角色轉(zhuǎn)換;互動(dòng)教學(xué)

目前的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程或者微課，老師在課堂上專注輔導(dǎo)。我在人力資源管理課程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。這時(shí)候我想起我在科研項(xiàng)目中的實(shí)踐案例，我用的多維記分法成功的讓員工們參與到公司的培訓(xùn)以及績(jī)效考核中。所以我大膽的引入記分規(guī)則，改變課堂記分方式，即代入公司運(yùn)作制度：先進(jìn)行小組架構(gòu)設(shè)計(jì)（建立組織，推選組長(zhǎng)）、其次招聘組員（不允許思維一致性）、然后訂立薪資分配（由虛擬貨幣，最后換成學(xué)分）。保證16周的課程由理論一半實(shí)踐一半組成，而成果由校外專家來評(píng)核。形成四大成績(jī)計(jì)算體系+六大授課模式+權(quán)威認(rèn)證的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

一、成績(jī)計(jì)算體系

1、課堂分組成績(jī)+期末匯報(bào)：即每個(gè)組的成績(jī)就是組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，期末的時(shí)候再承擔(dān)一項(xiàng)有關(guān)人力資源管理的難題解決方案，以此組成最終的期末成績(jī)。

2、課堂預(yù)習(xí)原則以及復(fù)習(xí)原則：每次設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)案例，現(xiàn)場(chǎng)搶答，計(jì)入小組分?jǐn)?shù)（只有三次搶答機(jī)會(huì)）。

3、課堂教學(xué)的問題提煉以及答題規(guī)則：課堂設(shè)計(jì)的問題全是案例來自于現(xiàn)實(shí)生活并且緊扣教學(xué)內(nèi)容。答題由小組全體成員完成，允許補(bǔ)答一次，思考時(shí)間為五分鐘，答題時(shí)間兩分鐘。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作，以及做好現(xiàn)場(chǎng)的小組分工，這需要小組配合，有的同學(xué)擔(dān)任回答問題的主講者，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜索網(wǎng)絡(luò)資料等。

4、課堂答題的記分原則：每個(gè)組內(nèi)同學(xué)在課程進(jìn)行過程中只有三次正確答題的機(jī)會(huì)，之后不能答題但是可以輔導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)答題，小組分?jǐn)?shù)就是組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，而且分?jǐn)?shù)一樣。

二、授課模式

1、分組結(jié)構(gòu)與組織架構(gòu)的融合教學(xué)

改變以往上課位置，組內(nèi)同學(xué)坐在一起，而且每周順時(shí)針換位。這樣保證每個(gè)小組在上課過程中感受不同方位，增加互動(dòng)性。每個(gè)小組中必須存在兩種性別，不允許來自于同一個(gè)宿舍，也不允許來自于同一個(gè)地方，以此保證小組成員的創(chuàng)新思維，以及促動(dòng)團(tuán)隊(duì)快速融合和有序成長(zhǎng)。

2、組內(nèi)關(guān)系與師生關(guān)系的換位教學(xué)

小組長(zhǎng)就是公司領(lǐng)導(dǎo)，大家互相關(guān)心，改變以往冷漠的上課關(guān)系。老師不再需要點(diǎn)名，點(diǎn)名的工作由組長(zhǎng)完成，如果每個(gè)組在上課時(shí)缺少兩名或者兩名以上的同學(xué)，該次課堂活動(dòng)的不記分。

3、招聘與應(yīng)聘環(huán)節(jié)的雙向互動(dòng)教學(xué)

組與組之間是互相搶奪人才的關(guān)系。當(dāng)課程時(shí)間進(jìn)行到本學(xué)期一半的時(shí)候，進(jìn)行小組展示，允許每組之間的成員跳槽，跳槽后的成員重新計(jì)算分?jǐn)?shù)，即可以重新回答問題同時(shí)，每成功拉進(jìn)一名組員，該小組加分，也允許每個(gè)成員自行應(yīng)聘，應(yīng)聘成功的成員加分帶入新組。

4、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)換教學(xué)

教師和學(xué)生一樣同為受訓(xùn)者，學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)主體。每個(gè)小組自行設(shè)立培訓(xùn)主題，進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)時(shí)間十五分鐘。培訓(xùn)主題從三個(gè)關(guān)鍵詞中選取，分別為習(xí)慣、技能、思維。培訓(xùn)滿意度由其他組和老師共同完成，真正改變課堂教學(xué)角色。

5、收入分配與記分計(jì)算的關(guān)聯(lián)教學(xué)

小組分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式如前所述，改變以往點(diǎn)名的記分方式。小組的總積分就是每個(gè)成員最后的平時(shí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我管理課程意識(shí)。在積分計(jì)算的過程中，組長(zhǎng)需要對(duì)組員進(jìn)行合理分配工作，而組員要有很強(qiáng)的執(zhí)行力，才能夠達(dá)到最佳效果。

6、課堂管理規(guī)則績(jī)效化的體驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生自我管理自我評(píng)價(jià)，教師只是現(xiàn)場(chǎng)教練。這個(gè)記分規(guī)則來自于實(shí)踐項(xiàng)目多維記分法，其實(shí)就是把績(jī)效管理的精髓融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)雖然不是公司運(yùn)營(yíng)，但是團(tuán)隊(duì)感受可以一樣，只要熱情被激發(fā)，結(jié)果必然美好。這個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)過程非常好，結(jié)果出乎意外的令人驚喜。

三、校內(nèi)外課堂搭建認(rèn)證模式

1、人資各模塊對(duì)接企業(yè)實(shí)踐的方法

人力資源規(guī)劃、招聘和配置、培訓(xùn)和開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系每個(gè)模塊都有校外實(shí)踐專家來課堂授課。方式為線上+線下結(jié)合，保證課堂教學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生在這個(gè)過程中可以提出不同問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)可度。

2、學(xué)生成果的實(shí)踐化權(quán)威認(rèn)證方法

教師與校外實(shí)踐專家共同給學(xué)生打分，讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，對(duì)課程的期待值上升。讓學(xué)生知道大學(xué)課程是如此的美好，對(duì)課堂充滿好奇，對(duì)專業(yè)充滿熱情。

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[3]秦?zé)? 康耀武 ，翻轉(zhuǎn)課堂在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施中的融合性分析，電子商務(wù)，2020.9

作者簡(jiǎn)介：包久暉（1977-），男，福建屏南人，閩江學(xué)院經(jīng)管學(xué)院副教授，從事國(guó)內(nèi)組織系統(tǒng)人力資源管理工作二十年。

閩江學(xué)院三創(chuàng)教改專項(xiàng)《以職場(chǎng)模擬和角色扮演建構(gòu)課堂教學(xué)新秩序—人力資源管理課程教學(xué)整體改革探索》課題編號(hào)：Y201908