一棵樹(shù)到一片林的“真”之變

許小紅　蔣建春

【摘要】作為新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校層面的落地生根需要一批有志有為的教師去探索和實(shí)踐。常州經(jīng)開(kāi)區(qū)橫山橋中心小學(xué)聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)賦能教師，在雙維促進(jìn)中耕耘“真教育”：通過(guò)賦權(quán)教師，在雙向成全中建構(gòu)“真課程”;通過(guò)賦力師生，在雙邊砥礪中呈現(xiàn)育人新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化;共同體;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;教師團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）78—0042—05

【作者簡(jiǎn)介】1.許小紅，江蘇省常州經(jīng)開(kāi)區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，231119）校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.蔣建春，江蘇省常州經(jīng)開(kāi)區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，231119）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的亮點(diǎn)也是難點(diǎn)。作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，我們江蘇省常州經(jīng)開(kāi)區(qū)橫山橋中心小學(xué)（簡(jiǎn)稱“橫小”）順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)站到課改前沿，從2002年起就把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“編織”進(jìn)了學(xué)校課程體系。學(xué)校突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，把學(xué)校文化、課程實(shí)施、課堂教學(xué)改革、教師文化自覺(jué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)聯(lián)起來(lái)，初步建立起學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)操體系。該課程在學(xué)校層面的落地生根，需要一批有志有為的教師去探索，去實(shí)踐。學(xué)校課程的全面實(shí)施關(guān)鍵在于教師。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一路發(fā)展，橫小的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)了蓬勃的“看得見(jiàn)”的生長(zhǎng)。

一、賦能教師，在雙維促進(jìn)中耕耘“真教育”

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。學(xué)校為團(tuán)隊(duì)發(fā)展所要做的首先是把教師浸潤(rùn)在文化環(huán)境里。我們學(xué)校努力給課改中的教師以夢(mèng)想，更給教師以成長(zhǎng)舞臺(tái)，做到讓教師心懷激情，幫助教師在專業(yè)追求中大顯身手。

1.重視價(jià)值引領(lǐng)，注重文化浸潤(rùn)。

橫山橋中心小學(xué)始建于1912年，歷經(jīng)百年風(fēng)雨滄桑。在校訓(xùn)“求全人格”的照耀下，在“求真”?；甑闹敢拢覀兇_立了“辦有溫度的真學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景，“用真愛(ài)、求真知、做真人”的辦學(xué)理念，“求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)。在學(xué)?！罢嫖幕钡慕y(tǒng)領(lǐng)和觀照下，我們用心開(kāi)展“真教育”，精心實(shí)施“真課程”，潛心研究“真課堂”，熱心培養(yǎng)“真少年”，開(kāi)創(chuàng)校園生活新樣態(tài)。2002年，當(dāng)新課程改革的大幕開(kāi)啟，我們敏銳地認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有的獨(dú)特育人價(jià)值，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作“戰(zhàn)略”課程，當(dāng)成能撬動(dòng)整個(gè)課改的“支點(diǎn)”課程，開(kāi)始探尋橫小“真知”“真人”在這門(mén)課程中獨(dú)有的“打開(kāi)方式”。

2.選好“種子”教師，建好共同體。

橫小的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在蹣跚中起步，在困惑中前行。群雁起飛靠頭雁。學(xué)校安排有熱情、敢負(fù)責(zé)、能擔(dān)當(dāng)?shù)鸟R春紅老師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。她憑著一股子鉆勁，學(xué)深課程標(biāo)準(zhǔn)，悟透課程綱要，專心課程實(shí)施，成果不斷，逐漸揭開(kāi)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的神秘“面紗”。2004年，馬春紅老師就被吸收進(jìn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心組;2010年，馬老師成為區(qū)首批綜合實(shí)踐學(xué)科帶頭人?！蔼?dú)木不成林”，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還需要一群優(yōu)秀教師。2009年，橫小啟動(dòng)“青藍(lán)共舞，精彩紛呈”工程，組織青年教師與馬春紅老師簽約結(jié)對(duì)，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專兼職教師發(fā)展共同體。2010年，橫小被批準(zhǔn)為區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研基地;學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組被評(píng)為常州市優(yōu)秀教研組，2012年升格為常州市示范教研組。一群志同道合的人開(kāi)始成就學(xué)科的精彩。這是一片“生命的林子”1

3.借力發(fā)力，用好“朋友圈”。

橫小的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)從無(wú)到有、由弱到強(qiáng)，專家的引領(lǐng)發(fā)揮了重要作用。新課改伊始，為了加快教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐，我們誠(chéng)邀區(qū)、市教研員“深度介入”學(xué)校課程建設(shè)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)教師參與區(qū)、市學(xué)科中心組活動(dòng)，參加教研員的課題研究，及時(shí)掌握學(xué)科前沿信息。我們選派教師加入名師工作室，跟崗鍛煉、拜師學(xué)藝。馬春紅老師就曾有幸參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬(wàn)偉博士主持的課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合與教學(xué)指導(dǎo)研究”，并參與萬(wàn)博士主編的《綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)意與實(shí)施策略》一書(shū)的編撰。孫紅霞等青年教師參與編寫(xiě)省綜合實(shí)踐活動(dòng)教材《綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》和配套教參。專家學(xué)者、教研員、名師們一路陪伴和提攜我們的教師向下扎根、向上生長(zhǎng)。教師們浸潤(rùn)在專業(yè)氛圍里，潛心修煉，迅速成長(zhǎng)。

二、賦權(quán)教師，在雙向成全中建構(gòu)“真課程”

英國(guó)課程論專家斯坦豪斯提出：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展?！闭n程生活是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑，課程開(kāi)發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。橫小在課程開(kāi)發(fā)上向教師賦權(quán)，促使教師自覺(jué)地由課程的執(zhí)行者向?qū)W習(xí)者、研究者、創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變。

1.參與課程規(guī)劃，激發(fā)自主意識(shí)。

我們基于學(xué)校歷史和現(xiàn)實(shí)需要，在課程整體規(guī)劃中，確定了培養(yǎng)有“真德行、真學(xué)力、真體魄、真本領(lǐng)、真視野”的“真少年”的育人目標(biāo)，形成了以“求真”為價(jià)值追求的辦學(xué)思想以及“求全人格、求真育人”的課程理念?！扒笳嬗恕?，就是要尊重規(guī)律、尊重學(xué)生，以“真情、真學(xué)、真知”的“三真”教育理念來(lái)培育學(xué)生，使學(xué)生成為厚德明理、向真尚美的新時(shí)代“真少年”。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想和課程理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，研究制訂了《橫山橋中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃》?！耙?guī)劃”強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施的過(guò)程與方法要做到真實(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)，以求真正使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得真知、學(xué)做真人。

2.開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬課程視野。

教師的眼界決定課程的邊界。橫小的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)積極參與建構(gòu)課程，慢慢從“局外人”成為“創(chuàng)生者”，從而在課程生活中保持活力。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，喚起了學(xué)生和教師沉睡的潛能。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要與真實(shí)的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。2006年，我們的課程團(tuán)隊(duì)依托地域特色課程資源，編寫(xiě)、實(shí)施《魅力橫山小導(dǎo)游》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化了對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)了責(zé)任感和主人翁意識(shí)。2017年，《魅力橫山小導(dǎo)游》獲得江蘇省校本課程開(kāi)發(fā)二等獎(jiǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)板塊進(jìn)行匯總整理，最后形成每個(gè)年級(jí)的推薦研究課題。學(xué)生關(guān)注身邊的水污染現(xiàn)象，師生一起進(jìn)行了“身邊水污染的研究”;學(xué)生對(duì)化學(xué)染發(fā)劑產(chǎn)生了疑問(wèn)，師生一道展開(kāi)了“美麗從頭開(kāi)始”的研究性學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)橫山橋水芹的種植、培養(yǎng)產(chǎn)生好奇，師生又一起開(kāi)展了“橫山橋水芹的研究”……近年來(lái)，學(xué)校累計(jì)有“多肉植物養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)研究”等7項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)成果獲常州市特等獎(jiǎng)，“小學(xué)生美甲利與弊的調(diào)查研究”等12項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)成果獲常州市一等獎(jiǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)組織力量及時(shí)將研究性學(xué)習(xí)案例資源整理成冊(cè)，形成了較為豐富的學(xué)校課程資源庫(kù)。

學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的重要來(lái)源。團(tuán)隊(duì)教師以主題貫穿少先隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)策劃與參與，加強(qiáng)活動(dòng)的探究性，注重對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思和完善。

3.實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)展教學(xué)能力。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程的融合及學(xué)生的實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生根據(jù)自身需要，主動(dòng)又充滿興趣地去參與、體驗(yàn)和探究。

這是五年級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)——“研制天然染發(fā)劑”：學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)研制的染發(fā)劑有一定效果，但是存在鎖色效果不佳、顏色易脫落等問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的困惑，教師沒(méi)有直接告知方法，而是指導(dǎo)學(xué)生查找資料和請(qǐng)教相關(guān)人員。學(xué)生在教師的提示下再次投入實(shí)踐探究，最后匯總得出鹽和檸檬具有鎖色功能。在研制天然染發(fā)劑的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)這條明線很突出，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)—反思—再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教師指導(dǎo)隱沒(méi)在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生遇問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師不急于告知結(jié)果，而是給他們一些跟隨式指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或合作尋找解決的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找策略、解決問(wèn)題的研究能力。

4.探索課程評(píng)價(jià)，豐富實(shí)踐策略。

評(píng)價(jià)是課程改革中的“硬骨頭”。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合能力的評(píng)價(jià)，積極探索多元化的評(píng)價(jià)方式。

我們注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生深入扎實(shí)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)及個(gè)體在活動(dòng)中的表現(xiàn)。在方法指導(dǎo)課上，指導(dǎo)教師圍繞交流的內(nèi)容和形式，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)表。成果匯報(bào)課上，指導(dǎo)教師讓學(xué)生為自己小組的表現(xiàn)評(píng)定星級(jí)，學(xué)生尋找得星理由的過(guò)程即是選擇評(píng)價(jià)角度、擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)校曾數(shù)次承辦“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，面向全區(qū)學(xué)科教師開(kāi)設(shè)了《我的奶茶我做主》等區(qū)級(jí)研討課，為教師運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了范例。

我們還致力于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究。2014年，團(tuán)隊(duì)教師在省綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上執(zhí)教了蘇少版三年級(jí)成長(zhǎng)手冊(cè)《整理書(shū)包》，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了“整理書(shū)包”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表以小組為單位對(duì)同伴整理書(shū)包的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)體在評(píng)價(jià)中自主反思并找到問(wèn)題進(jìn)行整改。這種評(píng)價(jià)方式指向性強(qiáng)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，我們的課程團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生活動(dòng)情況評(píng)價(jià)表。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我反思;通過(guò)交流和成果展示，學(xué)生之間分享了研究成果，學(xué)會(huì)了互評(píng);通過(guò)一些家庭活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與了學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng);通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，使社會(huì)也成為評(píng)價(jià)的主體。我們通過(guò)評(píng)價(jià)改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)真正“可見(jiàn)”，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

三、賦力師生，在雙邊砥礪中呈現(xiàn)新樣態(tài)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我們學(xué)校是學(xué)生最喜歡的課程之一。這不斷鞭策團(tuán)隊(duì)教師傾注專業(yè)的力量陪伴孩子，在課程與專業(yè)的發(fā)展中砥礪前行，真正做到在成事中成人，在成人中成事。

1.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求，強(qiáng)化育人意識(shí)。

教師應(yīng)該是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己、找到世界的那個(gè)人。2002年以來(lái)，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)一直是“I+N”的格局：“1”是指一名專職教師;“N”指十余位兼職教師，由語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科教師兼任，而且大都還是“老班”。近二十年來(lái)，正因?yàn)閷W(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“高看一眼”，我們堅(jiān)持選拔優(yōu)秀的學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任兼職教師。他們或多或少已在本學(xué)科取得了成績(jī)。他們要離開(kāi)自己的專業(yè)“舒適區(qū)”，進(jìn)入充滿荊棘的“挑戰(zhàn)區(qū)”甚至是“恐懼區(qū)”。他們或許也曾猶豫，但還是義無(wú)反顧地接受了挑戰(zhàn)。因?yàn)椋抡n程改革在“召喚”他們，學(xué)生發(fā)展更“需要”他們。他們來(lái)了，慢慢成了這片林子中的一棵“小樹(shù)”，成了“裝點(diǎn)綜合學(xué)科不可或缺的那抹綠色。

2.攜手走進(jìn)多彩生活，增長(zhǎng)綜合素養(yǎng)。

教師的事業(yè)是迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)，教師的專業(yè)是關(guān)于學(xué)生如何成長(zhǎng)的專業(yè)。一個(gè)好的學(xué)科教師，一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，總是在研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作為一件最重要的事去琢磨。

我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生一起探索，一起實(shí)踐。學(xué)生在“關(guān)于小學(xué)生小課間活動(dòng)的觀察分析與對(duì)策研究”的研究性學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)校的課間活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，但很快問(wèn)題來(lái)了：學(xué)生觀察員時(shí)間有限，有時(shí)不能按時(shí)到位觀察。于是教師想出了“散點(diǎn)觀察法”，把觀察班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都卷入觀察，對(duì)每個(gè)座位上學(xué)生的不同行為做標(biāo)記性記錄，如把課間做作業(yè)的學(xué)生標(biāo)注為紅色，在外活動(dòng)的標(biāo)注為綠色，上廁所的標(biāo)注為藍(lán)色，發(fā)呆、看書(shū)等做其他事情的標(biāo)注為黃色，然后再歸納分析，得出觀察結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成了獲得知識(shí)技能、實(shí)踐能力以及習(xí)得思維方式的過(guò)程，提升了學(xué)生交往、合作、分享、表達(dá)等各方面的能力。同時(shí)，這一切也改變了教師，提高了教師的溝通能力、反思能力，促使教師學(xué)會(huì)了用復(fù)雜思維方式研究教育活動(dòng)。

3.建構(gòu)自主發(fā)展場(chǎng)，進(jìn)入研究狀態(tài)。

每個(gè)教師都守著一扇只能由內(nèi)開(kāi)啟的專業(yè)發(fā)展之門(mén)。教師只有自主打開(kāi)這扇門(mén)，才能走向?qū)I(yè)發(fā)展的自由境界。教師要成為能夠自主扎根的大樹(shù)，團(tuán)隊(duì)要成為自主生長(zhǎng)的森林。他們都應(yīng)該擁有自我變革的內(nèi)生力。

在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們充分發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”，每個(gè)人有自己的位置，但不固化，會(huì)不斷轉(zhuǎn)換。目前，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師中有兩位教師獲常州市基本功比賽一等獎(jiǎng)，兩位教師獲省綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)，6位教師獲區(qū)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，6位教師被評(píng)為區(qū)、市級(jí)“五級(jí)梯隊(duì)”教師。學(xué)校主辦區(qū)、市級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀摩研討活動(dòng)20余次，在各級(jí)學(xué)科活動(dòng)中做經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座60余人次。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)成為區(qū)域?qū)W科教師發(fā)展的“輻射源”。

4.超越學(xué)科中心，走向協(xié)同統(tǒng)整。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程共同擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程蓬勃發(fā)展，也吸引了越來(lái)越多的不同學(xué)科教師的參與。

我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程融合、互動(dòng)，以學(xué)科課程為“根”接研究性學(xué)習(xí)之“枝”，凸顯學(xué)科課程的實(shí)踐取向和綜合取向。學(xué)科課程包含豐富的知識(shí)內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)探究的學(xué)習(xí)方法，兩者結(jié)合，既有利于學(xué)科內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，又有利于探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)化。如四年級(jí)開(kāi)發(fā)實(shí)施中秋課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、信息、科學(xué)等學(xué)科教師一起參與進(jìn)來(lái)，一起設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)校中秋課程方案。語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦有關(guān)中秋的詩(shī)詞;美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思中秋美景故事，制作板報(bào);科學(xué)課上，學(xué)生悉心觀察中秋節(jié)前后的月亮變化……“中秋”所蘊(yùn)含的所有文化要素，全面展現(xiàn)在學(xué)生眼前。陶行知先生說(shuō)“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，借助社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。菜農(nóng)、果農(nóng)、風(fēng)箏傳人、面點(diǎn)師等各行各業(yè)的“專家”進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要指導(dǎo)力量。我們強(qiáng)調(diào)“課程融通”，這不僅是一種技術(shù)，更是一種思維方式和認(rèn)識(shí)方式。在課程融通中，教師的合作意識(shí)增強(qiáng)了，互相支援、互補(bǔ)短板、協(xié)作攻關(guān)、同甘共苦。教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、整體育人觀樹(shù)立起來(lái)了，“課程創(chuàng)生”的能力也大大提升了。

“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。個(gè)人的能力再大，都是有限的，而一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，它的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全體成員能力的簡(jiǎn)單相加。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們跳出了“舒適區(qū)”，看到了無(wú)限可能性;跳進(jìn)了相互的“成全區(qū)”，看到了共生的力量;跳到了最優(yōu)的“發(fā)展區(qū)”，看到了教育的使命召喚！