小教全科《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》教學(xué)模式探究

孟魯 張運(yùn)坤

摘要：為了更好地發(fā)揮《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》課程在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全科師范生培養(yǎng)中的作用，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合小教全科的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“學(xué)以致用、服務(wù)山區(qū)”為導(dǎo)向，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模塊、授課方式、評(píng)價(jià)方式、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，提升了課程質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;全科;心理輔導(dǎo);教學(xué)模式

《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》是高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，小教本科和小教全科（專(zhuān)科層次）都要開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，但是在課程設(shè)置時(shí)要充分考慮到本科和全科的差異性。以河池學(xué)院為例，《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)小教全科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，從而使本門(mén)課程更好地為培養(yǎng)具備一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)與技能的全科型農(nóng)村小學(xué)教師服務(wù)。

1、明確課程定位

廣西壯族自治區(qū)自2013年開(kāi)始全面推行農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，由地方院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，該計(jì)劃旨在為山區(qū)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的全科型合格、優(yōu)秀教師[1]。河池學(xué)院教師教育學(xué)院初等教育系下設(shè)小學(xué)教育本科（含數(shù)學(xué)方向和語(yǔ)文方向）和全科，全科又分為高中起點(diǎn)三年制專(zhuān)科（原為兩年制）和初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科。全科專(zhuān)業(yè)只面向河池地區(qū)招生，全科生要與生源地教育局簽約，承諾回生源地服務(wù)6年。

鑒于此，本門(mén)課程的定位要為充分實(shí)現(xiàn)全科型農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)?！缎W(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》屬于小教全科專(zhuān)業(yè)的必修課程，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助小教全科專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解和感受小學(xué)生心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、基本原理、實(shí)施方法及組織管理，以便在將來(lái)的工作中能以正確的視角對(duì)待小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并且有能力開(kāi)展一定的心理輔導(dǎo)工作。

2、優(yōu)化教學(xué)模塊

小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作在農(nóng)村地區(qū)的開(kāi)展往往面臨很大的困難[2]。目前廣西農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)心理健康教育資源配置還很不充分，缺少專(zhuān)業(yè)化的心理輔導(dǎo)老師和設(shè)施完善的輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)工作很難形成常態(tài)化。在班主任工作和日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中（比如語(yǔ)文、體育）滲透心理健康教育成為農(nóng)村地區(qū)心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展的重要形式[3]。因此課程團(tuán)隊(duì)充分考慮了這些實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。

經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐摸索，小教全科課程最終刪除了原有的“心理障礙的甄別與干預(yù)”“沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)”等章節(jié)，目前小教全科課程包括七個(gè)模塊：課程基本介紹、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本原理、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)、小學(xué)生問(wèn)題行為的甄別與干預(yù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)課的實(shí)施、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的教育管理。除了教學(xué)模塊的變化，在很多知識(shí)點(diǎn)上也進(jìn)行了更加細(xì)致的調(diào)整，比如在“小學(xué)生心理輔導(dǎo)課的實(shí)施”這一模塊里增添了“心理輔導(dǎo)在日常教學(xué)中的滲透”“心理主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”兩個(gè)專(zhuān)題，以便貼合小教全科生將來(lái)工作中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正做到“學(xué)以致用、服務(wù)山區(qū)”。

3、改進(jìn)授課方式

本門(mén)課程的學(xué)時(shí)經(jīng)歷過(guò)數(shù)次調(diào)整，設(shè)置過(guò)18學(xué)時(shí)，28學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)，36學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)。課時(shí)的多少對(duì)授課方式有很大的影響，比如18學(xué)時(shí)適合采用專(zhuān)題講座的形式教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐比較，發(fā)現(xiàn)48學(xué)時(shí)更符合目前的教學(xué)實(shí)際，并且采用傳統(tǒng)課堂和線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中線(xiàn)下32學(xué)時(shí)，線(xiàn)上16學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的部分翻轉(zhuǎn)。線(xiàn)下學(xué)習(xí)注重啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合案例，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和訓(xùn)練;線(xiàn)上學(xué)習(xí)則采用 “1+1+1”的教學(xué)方式，即“一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程、一個(gè)教學(xué)平臺(tái)、一個(gè)課程群”。

網(wǎng)絡(luò)課程資源由授課團(tuán)隊(duì)制作，并通過(guò)微助教推送給學(xué)生。課程團(tuán)隊(duì)在授課過(guò)程中比較了多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的使用效果，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)平臺(tái)都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但微助教更符合本課程目前的授課方式，授課過(guò)程中充分利用了該平臺(tái)的簽到、作業(yè)、討論等各項(xiàng)功能。線(xiàn)上平臺(tái)的選用并非一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。利用課程群是比較簡(jiǎn)便而且高效的課外輔導(dǎo)途徑，因此課程團(tuán)隊(duì)以班級(jí)為單位建立了本門(mén)課程的QQ群用來(lái)在線(xiàn)答疑。這種“1+1+1”的授課方式實(shí)現(xiàn)了課堂的部分翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)習(xí)效果，并且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4、改革評(píng)價(jià)方式

本門(mén)課程采用“平日成績(jī)50%+期末成績(jī)50%”的評(píng)定方式。平日成績(jī)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)。課堂出勤由考勤機(jī)或者微助教記錄。課堂表現(xiàn)采用加分制，對(duì)于課堂表現(xiàn)良好的同學(xué)加分，比如能正確回答問(wèn)題加分但答錯(cuò)不扣分。隨堂練習(xí)和課后作業(yè)主要通過(guò)微助教完成，課程團(tuán)隊(duì)建立了本課程的習(xí)題資源庫(kù)，嚴(yán)格把控習(xí)題質(zhì)量和數(shù)量，保證既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。客觀題由微助教自動(dòng)評(píng)分，主觀題則由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)來(lái)評(píng)分，保證了評(píng)分的合理性。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)完成后會(huì)有在線(xiàn)測(cè)試，在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)即為網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)。以上平日成績(jī)會(huì)在期末考試前向?qū)W生公布。期末考試試題結(jié)合了一部分心理咨詢(xún)師技能考試的內(nèi)容，以便更好地考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

本課程依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地，給予同學(xué)們充分的實(shí)踐鍛煉。本校教師教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心有沙盤(pán)游戲室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、行為觀察室、心理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室供本門(mén)課程教學(xué)使用，此外大學(xué)生心理健康中心有各類(lèi)咨詢(xún)室和功能室可以供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。河池學(xué)院與當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)建立了合作關(guān)系，擁有多所校外教育實(shí)踐基地，學(xué)生可以在教育見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步培養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的能力。本課程每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。

6、總結(jié)

近幾年隨著課程的不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿(mǎn)意度越來(lái)越高。本門(mén)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模塊、授課方式、評(píng)價(jià)方式、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，形成了良性的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果，真正做到了“學(xué)以致用、服務(wù)山區(qū)”。目前本課程仍然有需要完善之處，課程團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要不斷調(diào)整，最終形成一個(gè)成熟的教學(xué)模式，以便更好地發(fā)揮本課程在全科型農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃白.山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)新趨勢(shì)[J].教師教育論壇，2014，27（05）：14-17.

[2]劉彩籠.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及有效對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（06）：70-72.

[3]林慧瓊. 同安區(qū)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育策略初探[D].廈門(mén)大學(xué)，2017.

項(xiàng)目基金：河池學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》課程改革的研究與實(shí)踐——以河池學(xué)院為例（2017EA004）”