課堂之“鳳頭”“豬肚”“豹尾”

戴平 衛(wèi)麗燕

【摘要】寫文章要求：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾一樣有力。而教師在小學語文課堂教學時也要開頭精彩，激發(fā)興趣（“鳳頭”）;訓練充實，豐厚課堂（“豬肚”）;延伸有力，鞏固拓展（“豹尾”），讓課堂教學更有魅力。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂? ?“鳳頭”? ?“豬肚”? ?“豹尾”

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時，提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，即關(guān)于文章：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾一樣有力。而小學語文課堂教學也像寫文章一樣，需要“鳳頭”“豬肚”“豹尾”：有趣精彩的導入——“鳳頭”，豐厚充實的訓練——“豬肚”，鞏固知識的延伸——“豹尾”。

一、“鳳頭”，精彩的起始

良好的開始是成功的一半，在課堂教學中要激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)該從課堂導入開始。因為導語可以安定學生的情緒，調(diào)動學生學習的積極性，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學情境，更能激發(fā)學生強烈的求知欲望，使他們一開始就進入良好的學習狀態(tài)，產(chǎn)生興趣和強烈的求知欲望。成功的課堂教學就是從有趣、精彩的導入開始。

（一）生疑成“鳳頭”

小學生好問，探究心強，他們對未知事物有一股“追根究底”的欲望，教師就要好好利用這一點，以生疑來激發(fā)學生學習語文的興趣，來喚起他們強烈的求知欲。例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，筆者開始就提問：“看了課題，你有哪些疑問？”學生說：“蟋蟀的住宅在哪里？它神秘嗎？它豪華嗎？它的結(jié)構(gòu)復(fù)雜嗎？”通過產(chǎn)生的一系列疑問，學生的求知欲望被激發(fā)了出來，學習的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學氣氛熱烈，教學效果也會比較理想。

（二）以趣成“鳳頭”

除了設(shè)疑，還可以利用小學生的好奇心，增強小學語文教學的趣味性，利用趣味性來使學生產(chǎn)生學習的興趣，因為有趣的事物往往會吸引學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和探究欲，從而引起興趣。雖然小學語文學科相對其他學科而言缺少思考性，許多篇目似乎是一目了然，學生往往意識不到其中蘊含的豐富含義。但是在新課改的形勢下，可以借助多媒體教學，發(fā)掘語文教材的趣味性，讓學生對所學篇目產(chǎn)生學習興趣。例如，在教學《觀潮》一課時，筆者一開始就讓學生欣賞錢塘江大潮的壯觀場面，學生立即被深深地吸引住了，贊美、向往之情溢于言表，他們完全被這美麗的景色所折服，頓時精神振作，學習的積極性被激發(fā)出來了，課堂導入明顯發(fā)揮出良好的效果。

（三）設(shè)懸成“鳳頭”

小學生的知識儲備還不夠豐富，對一些道理的理解比較膚淺，而小學語文中有些課文的說理性很強，并且還蘊含一定的哲理。如課文《最大的麥穗》，假如直接進入課文學習，學生的興致肯定不高，學習效果必然受到影響。所以針對這類課文，教師可以在導入時設(shè)下懸念，這既可以在導入時激發(fā)學生的學習興趣，同時又可以幫助學生解決懸念，明白哲理，可謂一舉兩得。筆者在《最大的麥穗》導入環(huán)節(jié)，先講了一個故事：有一個少年，在雪地里撒了一些稻谷，用一小棍在稻谷上支撐起了一個小匾準備捕麻雀。這時，有5只麻雀已經(jīng)進入匾中央，有3只正在邊上吃稻谷，還有4只在稍遠處觀望。教師提出問題：少年此時是再等幾只麻雀進去拉繩（A），還是馬上就拉（B）。這一懸念的設(shè)置，馬上激發(fā)了學生的興趣，課堂討論的氣氛熱烈，大家主動參與學習，感悟課文蘊含的哲理，最后確定應(yīng)選“B”，而故事的結(jié)尾也驗證B選項是最正確的。而少年選擇“A”做法，在等待中，稻谷被吃光了，麻雀都飛走了，一只也沒捕到。這就是在導入時設(shè)下懸念，激發(fā)學生的興趣，使學有成效。

二、“豬肚”，豐厚的訓練

在課堂教學中，相應(yīng)的訓練是不可少的，但是枯燥乏味的訓練會使已經(jīng)產(chǎn)生的興趣消失，也會使學生學習成效銳減，所以創(chuàng)設(shè)有效的訓練既可延續(xù)學生積極的學習興趣，又能使學生習得的知識得到鞏固，還豐厚了課堂教學。

（一）給予成就之感的有效訓練

小學生非?？释玫浇處煹墓膭詈捅頁P，這會更加激發(fā)他們的積極性和學習興趣。而語文學科中的許多問題可以從不同的角度去思考，并沒有一個標準答案，這就要求教師在教學中對學生回答問題要著力捕獲值得贊揚的因素，盡量給予積極的肯定，并不失時機、行之有效地進行表揚。通過這樣的訓練，讓學生充滿自信，內(nèi)心催生“成就感”，從而更積極地投入學習。同時，即使學生回答不正確，教師也應(yīng)積極引導，不可抹殺學生學習語文的積極性。例如，在教學《西門豹治鄴》一課時，筆者有意設(shè)計訓練問題：西門豹為什么不直接把河神娶妻的真正原因講出來，而是先讓巫婆和官紳頭子去跟河神說新娘不漂亮呢？學生們打開思路，踴躍發(fā)表自己的見解。有的說：“這是西門豹殺巫婆和官紳頭子的辦法”，有的說：“這是西門豹要讓老百姓內(nèi)心深處真正明白原因”，有的說：“西門豹剛到鄴，老百姓還不了解他，他要用事實得到老百姓的認可”，有的說：“西門豹做事情有謀略”……學生們的回答精彩紛呈，筆者都予以一定的肯定和積極的引導。學生們在交流見解和得到教師肯定后，都露出開心的笑容，既學到了知識，又交流了思想，學習積極性也大大提升。

（二）產(chǎn)生競爭意識的激趣訓練

當學生對語文學習有了積極意識時，學習的勁頭會更足，但僅靠內(nèi)在的學習動力還不夠，還要用樹立學習競賽的對手等手段來激發(fā)學生在語文學科上有更廣闊的思路和攫取更豐富的知識，而且這樣還能促使學生多了解社會知識和課外知識，更主動、自覺地投入學習。這就需要教師創(chuàng)設(shè)相互競爭的氛圍，以此來激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，具體做法如下：

1.直接樹立競爭對手

教師可以在語文學習中幫助學生確立競爭對手，并提出多方面的競爭要求，來激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。比如，課堂知識掌握了多少，學習小組的語文學習成效如何，學習中是否積極參與或參與度如何，等等，并階段性地進行情況反饋，及時促進，持續(xù)發(fā)展學生這種良好的競爭意識。

2.利用比賽來產(chǎn)生競爭

教師在語文課堂訓練中，有意識且經(jīng)常性地開展一些競爭性訓練，使競爭落實到具體的語文學習中，有實效性、明確性、針對性，這樣的訓練，既可以讓教師及時了解和掌控實際情況，從而引導學生向良好的方向發(fā)展，還可以使學生在學習中產(chǎn)生興趣，積極參與，學習氣氛熱烈。例如，教學《慈母情深》一課，在教學到“旁邊一個女人勸阻”時，筆者引導學生思考：兩個觀點誰對誰錯？為什么？問題一提出，學生即積極思考，并展開了辯論，在競爭對手面前，個個立場堅定，理由充分。在這一過程中，學生學得到位，學得透徹，而且對所學知識印象深刻，學習積極性得到強化。

三、“豹尾”，有效的拓展

語文教學不應(yīng)僅局限于課堂四十分鐘，而應(yīng)向課外延伸，是時間上的延伸，也是知識的延伸，更是興趣的延伸。

當課堂教學完成了課文內(nèi)容的教學時，學生被激起的學習興趣往往還沒有消退，他們的求知欲望還很強，課文內(nèi)容已經(jīng)不能滿足他們的學習興趣。教師要趁熱打鐵，引導學生向課外知識延伸，積累更多的相關(guān)知識，使學生的知識面更寬更廣，學習語文的眼界更開闊，并持續(xù)擁有濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終形成良性循環(huán)。例如，在教學完《王戎不取道旁李》一課之后，筆者讓學生課后去讀讀《世說新語》，感興趣的學生還可以去搜集關(guān)于“竹林七賢”的一些故事。通過這一延伸，學生閱讀的興趣大大提升，還有學生主動去讀小古文。這些都是他們在興趣的驅(qū)動下積極主動去進行的學習活動，這是課堂教學的延伸，更是學習興趣的延伸，也是自主學習的體現(xiàn)。

“教是為了不教，學是為了能更好地自學?！闭Z文教師要樹立大語文觀，小學語文課堂教學需要一個喚起學生注意力的有趣精彩的“鳳頭”，在教學中要充實課堂，豐厚教學，使得課堂教學如“豬肚”一般，最后讓有力的延伸如“豹尾”一樣使知識得到鞏固拓展。小學語文教學的主陣地是課堂，讓課堂教學也有“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，讓課堂教學更有效、更有魅力。